挖掘教材內(nèi)涵巧妙導(dǎo)入課堂

謝飛雄

【關(guān)鍵詞】游戲?qū)?活動(dòng)導(dǎo)入

情境導(dǎo)入 自身導(dǎo)入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課的導(dǎo)入舉足輕重，直接關(guān)系到能否迅速激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。如果這一“龍頭”設(shè)計(jì)新穎別致，富有時(shí)代氣息，將為后面的發(fā)現(xiàn)—探究—解決問(wèn)題起到“拋磚引玉”的作用。教學(xué)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)具有趣味性的導(dǎo)入過(guò)程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟動(dòng)他們的思維，為達(dá)成高效課堂鋪下基石。

一、游戲?qū)?/p>

游戲教學(xué)既能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官進(jìn)行感知和表達(dá)。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常采用游戲的形式來(lái)導(dǎo)入新課，如猜數(shù)游戲、開(kāi)小火車(chē)等。在教學(xué)《左右》一課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：用你的右手和同桌握握手，用你的左手和同桌拉拉勾。正是這一簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的游戲，就能促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完全理解哪只是左手，哪只是右手。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入，不僅要努力營(yíng)造符合兒童心理特點(diǎn)的生活化情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且還要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入的思維價(jià)值，使之成為有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維結(jié)構(gòu)構(gòu)建的起點(diǎn)。也就是說(shuō)，導(dǎo)入不僅要有趣，更要有價(jià)值。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教材通過(guò)壓、印、畫(huà)等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面在體上”。其實(shí)，學(xué)生在平時(shí)的生活中已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形等圖形有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)這些圖形他們并不陌生。因此筆者把教學(xué)難點(diǎn)定為讓學(xué)生體會(huì)“面在體上”的思想。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，在課一開(kāi)始，筆者就出示了大大小小、顏色各異的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這些朋友嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“認(rèn)識(shí)！”筆者又問(wèn)：“你們能叫出它們的名字嗎？”“能！長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓。”學(xué)生邊指邊說(shuō)。“你們知道它們的家在哪嗎？”此時(shí)學(xué)生們面露難色。在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生拿出各種各樣的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體玩起了搭積木游戲。要求：先用手摸一摸這些形體的每個(gè)面，然后再拼搭。學(xué)生在相互欣賞作品的同時(shí)思考著老師提出的要求，自發(fā)地討論著。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新大陸”了。“老師，老師，正方形的家在這里。”他用手在正方體積木上指劃著……這樣的教學(xué)，學(xué)生在“搭”和“摸”的活動(dòng)中，有了真切的體驗(yàn)，更有了新的“發(fā)現(xiàn)”，這是以前玩積木時(shí)所沒(méi)有留意的。知識(shí)的得出，沒(méi)有一種突兀的感覺(jué)，不需花費(fèi)太多的工夫，只需教師稍稍一指點(diǎn)，學(xué)生細(xì)細(xì)一琢磨，與生活經(jīng)驗(yàn)一聯(lián)系，學(xué)生就很容易在游戲中理解并掌握所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，后來(lái)的“剪貼”“圍畫(huà)”“拼貼”等活動(dòng)的效果自然就得以順利提升。

二、活動(dòng)導(dǎo)入

新課程目標(biāo)將由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動(dòng)”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)。兒童的天性是好動(dòng)的，教師要讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的感覺(jué)器官去認(rèn)識(shí)世界，探索知識(shí)，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師作為組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該走出教室，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活。以生活為大課堂、大課本，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

如人教版二年級(jí)上冊(cè)《我又長(zhǎng)高了》的教學(xué)，教師可以通過(guò)開(kāi)放教學(xué)地點(diǎn)來(lái)達(dá)到較好的效果，以一種真實(shí)的活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入新課。在操場(chǎng)上，讓學(xué)生用自己的直尺或三角板去測(cè)量籃球場(chǎng)或羽毛球場(chǎng)的長(zhǎng)或?qū)挕W(xué)生認(rèn)真地測(cè)量著，忽然有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：這樣測(cè)量太慢了，有沒(méi)有比厘米大一些的單位？其他學(xué)生聽(tīng)了也都圍住老師追問(wèn)。這時(shí)，老師再出示米尺，讓學(xué)生觀察，認(rèn)識(shí)1米等于100厘米（或1m等于100cm）。

三、情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的片面性造成了一種“數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離大眾”的錯(cuò)覺(jué)。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情境：老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)存錢(qián)罐，里面裝著各種各樣的錢(qián)，請(qǐng)大家把它們一一歸類(lèi)。分完之后，每個(gè)小組派代表說(shuō)一說(shuō)自己小組是怎樣分的。接著再讓學(xué)生觀察各種人民幣的特征，并利用這些錢(qián)參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣?gòu)物活動(dòng)中，積極主動(dòng)地參與探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生高效地認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣。

四、自身導(dǎo)入

在新課程中，教材只是一個(gè)載體，是教學(xué)中的一個(gè)依據(jù)，但不是唯一的。新教材沒(méi)有“例題”等字樣，而是只提供一定的情境圖，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由于新教材在內(nèi)容的組織形式上為教師提供了一個(gè)更大的探索空間，有利于教師在作為課程實(shí)施者的同時(shí)，有機(jī)會(huì)成為課程的開(kāi)發(fā)者。學(xué)校、家庭中的課程資源無(wú)處不在，學(xué)生本身就隱藏著豐富的教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值，我們應(yīng)充分利用這些資源進(jìn)行開(kāi)課導(dǎo)入。如讓學(xué)生區(qū)別左右手，和同學(xué)比比身高、體重等。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《可愛(ài)的校園》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：你認(rèn)識(shí)哪些數(shù)？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：1、2、3、4……在你自己的身上能找到哪些數(shù)？學(xué)生思考后回答：我有兩只手；我有10根手指；我有兩只腳；我穿了一雙鞋；我有兩只眼睛、一個(gè)鼻子、兩個(gè)鼻孔等等。接著再開(kāi)展尋找教室里的數(shù)、尋找校園里的數(shù)、尋找家里的數(shù)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中不僅認(rèn)識(shí)了1～10各數(shù)，而且發(fā)展了自身的數(shù)數(shù)能力和觀察能力，充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

總之，新課的導(dǎo)入形式與方法是多種多樣的，但無(wú)論用何種形式，課堂導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生的未知和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在充分理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)、巧妙應(yīng)用，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)“第一錘”，就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。

（責(zé)編 林 劍）