語文課堂訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的有效途徑

劉亮

【摘 要】中學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練一直以來是語文教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)，因此日益受到教育界的關(guān)注，但有效成果較少。本文從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的有效途徑和方法，即“訓(xùn)練學(xué)生耐心聽講的能力”、“訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊想的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的自信心”和“訓(xùn)練學(xué)生說話的感染力和說服力”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 聽說能力 有效途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》前言中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”短短一句話，言簡意賅地闡明了語文課程的多重功能和奠基作用，既確立了它在九年義務(wù)教育中的重要地位，也賦予了語文學(xué)科和語文教師以重任。每一個(gè)語文教師都為此付出了大量的時(shí)間與精力，可我們也總能發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在接受了七八年的語文訓(xùn)練后，仍不能簡明扼要地說清楚一件事，抓不住對方講話的要點(diǎn)，這著實(shí)很讓許多語文教師感到沮喪。

問題在哪里？“語文”這個(gè)概念最早由葉圣陶先生提出，并對語文教學(xué)做過精彩的詮釋——口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重。由此可見，要想讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中受益，語文教師一定要把培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)來抓。

新課程改革從2001年9月啟動至今已過十個(gè)年頭，關(guān)于聽說能力的研究成果也不在少數(shù)，根據(jù)被索引的次數(shù)和下載的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，韓艷梅的《語文教科書編制研究》，任桂平、倪文錦的《國外語文能力的新視點(diǎn)》，祝新華的《語文能力結(jié)構(gòu)研究》，劉正偉的《論中學(xué)語文聽說教學(xué)的現(xiàn)狀及改革趨勢》，王瑜的《語文學(xué)科測試增加口語部分的可行性論證及實(shí)施設(shè)想》，陶群的《從聽說訓(xùn)練到口語交際》，葉麗新的《管窺語文能力培養(yǎng)意識的發(fā)展》，蘇玉霞的《中學(xué)語文聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究》，吳逸敏的《語文聽說能力測評的研究與思考》，汪雯雯、蔣旅佳的《新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效途徑》等文章受到關(guān)注的程度較高，從這些文章所關(guān)注的方向來看，大概可以分為理論研究、實(shí)證調(diào)查、策略探討這么三類，可以說關(guān)注學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的理念已經(jīng)深入人心，但是，由于缺少具體的實(shí)踐指導(dǎo)，使得研究的成果大多停留在理論研究的層面，對于一線教師而言猶如隔靴搔癢。這既與“考什么就教什么”的功利主義觀念有關(guān)，同時(shí)也與研究的深度與方向有關(guān)。

本文試以蘇教版《語文》七年級下冊《月跡》這篇文章為例，具體談一談我利用課堂培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的一點(diǎn)方法與經(jīng)驗(yàn)，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生聽話能力的要求，首先是能耐心專注地傾聽對方講話，并能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，正確理解對方的觀點(diǎn)和意圖，因此，訓(xùn)練可以分為兩步走，能否耐心專注地傾聽別人講話是教師在課堂上應(yīng)首要關(guān)注并想方設(shè)法去訓(xùn)練的方面。

1.訓(xùn)練學(xué)生耐心聽講的能力。

受到中學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律和課堂自身存在問題的影響，很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、似聽非聽的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對話語信息的接受效率低下，也就是教師和家長常掛在嘴邊的“不認(rèn)真聽講”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象很重要的原因并不是學(xué)生的態(tài)度問題（這是不少非專職教育工作者容易產(chǎn)生的錯(cuò)覺），而是學(xué)生耐心聽講的能力出現(xiàn)了短板，他可以做到在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真聽講，一旦超過了這段時(shí)間就開始不由自主地開小差了（這既與先天素質(zhì)有關(guān)，也與后天的訓(xùn)練有關(guān)）。

如何通過訓(xùn)練提高學(xué)生耐心聽講的能力呢？以《月跡》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)月亮蹤跡的變化把文章分為幾個(gè)部分，再以合作的形式誦讀文章。如果學(xué)生的注意力不集中，就可能出現(xiàn)讀錯(cuò)的情況，這對于已初具自尊意識的中學(xué)生來說是不可接受的，他會時(shí)刻提醒自己認(rèn)真聽別人讀書，千萬不能開小差，免得輪到自己讀書時(shí)因不知所措而難堪。對那些控制不住自己而開小差的學(xué)生，要作為重點(diǎn)訓(xùn)練的目標(biāo)，要經(jīng)常安排他們接受類似的訓(xùn)練。那么沒有讀書任務(wù)的學(xué)生干什么呢？學(xué)生難免因?yàn)轭A(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)不到位而讀錯(cuò)文章，常常連讀的人自己都沒有覺察，教師要布置沒有讀書任務(wù)的學(xué)生認(rèn)真聽，找出讀書人的錯(cuò)誤。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師一定要對學(xué)生個(gè)人和所在的小組予以表揚(yáng)，這樣，學(xué)生耐心聽講的能力就會在愉悅的氛圍中逐漸提高。

2.訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊想的能力。

能做到耐心地聽講只是聽力訓(xùn)練的初級階段，接下來可以進(jìn)行邊聽邊想的訓(xùn)練，這個(gè)階段對學(xué)生能力的要求就更高了，學(xué)生不僅要耐心地聽，還要迅速地思考所聽到的內(nèi)容。例如在《月跡》這篇文章中，有這樣一些詞語——“面面相覷”、“倏忽”、“裊裊”、“嫉妒”，這些詞語凝煉雋永，學(xué)生若能真正掌握了，不僅有助于對文意的準(zhǔn)確把握，更能提高自己的語言表達(dá)能力，所以教師可以在課堂上對這些詞語及其意義進(jìn)行快速的聽寫練習(xí)，比如讓學(xué)生根據(jù)意思寫出表達(dá)“你看我，我看你，不知道如何是好。形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話”這一意思的詞語；更高一個(gè)層次的訓(xùn)練，是課堂上一旦有學(xué)生的發(fā)言很精彩，就讓其他學(xué)生迅速記錄下來。類似的訓(xùn)練不僅要求學(xué)生要集中注意力認(rèn)真聽講，更有助于提高學(xué)生判斷、記錄他人話語中關(guān)鍵信息的能力。聽寫結(jié)束后，可以同桌或者同組之內(nèi)互相比一比，看誰記錄得最好，若能交流成功的經(jīng)驗(yàn)就更好了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于口語表達(dá)的要求較為詳細(xì)和具體，分四點(diǎn)——“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。”“注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強(qiáng)感染力和說服力。”“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。”討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對性地發(fā)表意見。”其中，第一點(diǎn)就是要求學(xué)生能夠自信、自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我認(rèn)為這是說話訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的自信心。

一般來說，學(xué)生在心理上對當(dāng)眾說話都是排斥的，他們會因害羞或準(zhǔn)備不充分而不知所措、前言不搭后語，其實(shí)這是學(xué)生的正常反應(yīng)，美國教育家戴爾·卡耐基在《語言的突破》一書中就曾指出，任何人都沒有天生的演講能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自信地表達(dá)的能力應(yīng)講究方法。我在教授《月跡》這篇文章時(shí)，就設(shè)置問題：概括文章的主要內(nèi)容，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。若只是簡單地把問題拋給學(xué)生，請舉手的學(xué)生回答，那么能夠主動舉手發(fā)言的學(xué)生必定是寥寥無幾，最后通過發(fā)言得到鍛煉的就只能是部分“優(yōu)生”，大部分學(xué)生淪為被動接受的聽眾、記錄者。為了避免這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，先把問題拋給每個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言討論，學(xué)生在熟悉的小環(huán)境里就會放松很多，就能夠張口說話。經(jīng)過小組內(nèi)的交流討論，學(xué)生對自己的答案進(jìn)行了修正完善，更會對答題的思路進(jìn)行回顧，還鍛煉了在多人面前發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，再由小組長分配每個(gè)組員發(fā)言的任務(wù)，學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)講話時(shí)，由于對問題已經(jīng)研究得胸有成竹，還試講過，就敢于開口表達(dá)了。教師一定要對表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的學(xué)生、小組進(jìn)行評價(jià)，堅(jiān)持下去，學(xué)生一定能夠自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.訓(xùn)練學(xué)生說話的感染力和說服力。

在課堂上時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生有回答問題的熱情，對問題的認(rèn)識也是有深度、有新意的，只是由于他表達(dá)得結(jié)結(jié)巴巴、顛三倒四、過于平淡，反而讓其他學(xué)生聽得一頭霧水，不以為然，發(fā)言者也會深感沮喪，甚至影響了發(fā)言的積極性，今后很可能就不再主動說話了。而有些學(xué)生的發(fā)言不僅見解獨(dú)特，而且講得頭頭是道、風(fēng)趣生動，令聽眾心服口服，結(jié)果成為同學(xué)中的“意見領(lǐng)袖”。不可否認(rèn)，有的學(xué)生天生思維敏捷，具有語言天賦，但絕大部分學(xué)生還是得益于后天不斷的語言訓(xùn)練才具有較高的語言表達(dá)能力，如何在日常的課堂教學(xué)中訓(xùn)練呢？我的經(jīng)驗(yàn)是，可以把文章中內(nèi)涵豐富的語句拿出來，讓學(xué)生先去揣摩其內(nèi)涵，進(jìn)行小組內(nèi)交流、討論，經(jīng)過組員的修改、完善后，在班級內(nèi)展示。越是內(nèi)涵豐富的語句，越會出現(xiàn)不同的見解，好似“百花齊放、百家爭鳴”，這時(shí)，說話具有感染力和說服力的學(xué)生就會脫穎而出，他的一舉一動、一言一行就會深深地吸引住其他學(xué)生，就會起到示范效應(yīng)，無形之中就教會了其他學(xué)生如何去說話。

在《月跡》這篇文章里，孩子們一路追尋月亮的蹤跡，心滿意足后說出這么一句話“月亮是個(gè)好”，這句話看似簡單，卻又讓人覺得不那么簡單，好像里面還蘊(yùn)涵著什么深刻的哲理，這就“仁者見仁智者見智”了，這樣的問題最能訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，我就讓學(xué)生結(jié)合課文談?wù)剬@句話的理解，能自圓其說、言之成理即可。類似的訓(xùn)練還可以有許多，比如如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了”。

說得好的學(xué)生，教師要加以表揚(yáng)，無形之中就是在教其他學(xué)生怎樣說話，發(fā)言者也會感到滿足。說得不好的學(xué)生，有的是思維的邏輯性出現(xiàn)了問題，這時(shí)教師最好不要全盤否定學(xué)生的答案，畢竟這也是他經(jīng)過思考得出的結(jié)論，沒有功勞也有苦勞，說得有道理的部分要肯定，沒道理的地方，要拋出問題點(diǎn)撥他，比如，“你結(jié)合上下文后再看看你的理解是否準(zhǔn)確、完整”，“作者寫這么一件事就是為了告訴讀者這么簡單的道理么？”等等；有的是說話時(shí)詞不達(dá)意、啰嗦或者遣詞造句的能力差，比如我在讓學(xué)生描述“院中看月”這部分文字中月亮的特點(diǎn)時(shí)，有個(gè)學(xué)生只用了“美麗”這個(gè)詞來回答，“美麗”這個(gè)詞過于普通、泛濫，不足以貼切地描述此時(shí)月亮之美，這時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生：“你有沒有更貼切的詞語來描述作者筆下的月亮？”對這些詞匯貧乏、不管面對什么樣的景物只會用那幾個(gè)籠統(tǒng)的干巴巴的詞語的學(xué)生，我的訓(xùn)練方法是布置他們在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，都要從課文中選擇語言特別優(yōu)美或者他特別感興趣的語段進(jìn)行背誦，增加他們的語言積累。教師要是能長期堅(jiān)持下去，一定是有效果的。

訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的感染力和說服力的另一個(gè)途徑是辯論賽，我每個(gè)月安排一節(jié)課給學(xué)生舉行辯論賽，挑選那些適合初中生認(rèn)知水平又是比較熱門的話題，最好還能和學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。留給我印象最深的是教過蘇教版《語文》七年級下冊《趙普》這篇文章后，學(xué)生對于趙普這個(gè)人物很感興趣，課后就去找《宋史》來看，發(fā)現(xiàn)趙普這個(gè)人物很復(fù)雜，且后人對趙普的評價(jià)不一、有褒有貶，學(xué)生基本上可以分為兩派，一派認(rèn)為趙普是個(gè)工于心計(jì)、自私自利的人，一派認(rèn)為趙普是個(gè)忍辱負(fù)重、忠心為國的人，于是我就讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，舉辦了一場“趙普是不是一個(gè)以天下為己任的人”的辯論賽。由于學(xué)生們事先做了較為充分的材料準(zhǔn)備和模擬訓(xùn)練，辯論時(shí)的發(fā)言大部分都能思路清晰、言之有據(jù)，主辯手的表現(xiàn)尤其精彩，就連平時(shí)發(fā)言質(zhì)量不高的學(xué)生都能主動尋找對方語言中的漏洞進(jìn)行攻擊，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅加深了對歷史人物的認(rèn)識，更學(xué)會了要客觀、全面地認(rèn)識事物的道理，不僅在唇槍舌劍中分出了高下，更認(rèn)識到語言表達(dá)在日常學(xué)習(xí)和生活中竟有如此重要的作用，這真是一舉多得。

教無定法，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的途徑和方法也很多。常言道“生活處處皆語文”，所以教師一定要清楚，僅僅依靠課堂教學(xué)就想教好語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動從課堂和書房擴(kuò)大到生活的方方面面，從課本和題海中解放出來，才能把語文學(xué)活、學(xué)好。方法是層出不窮的，途徑也是因人而異的，教學(xué)活動是一個(gè)主體與客體的互動過程，因此，教師一定要帶著欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次真誠的表達(dá)，肯定學(xué)生的每一分辛勤的付出，表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，這樣，在學(xué)生的配合下，才可能把語文教好、學(xué)好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[Z].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（作者單位：江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）