高職青年專業教師擔任兼職輔導員工作的探索與思考

艾湘軍

黃岡職業技術學院

高職青年專業教師擔任兼職輔導員工作的探索與思考

艾湘軍

黃岡職業技術學院

輔導員是學生的生活導師，專業教師是學生的專業導師，專業教師如果擔任輔導員工作，可以認為是學生的人生導師。

高職青年專業教師；兼職輔導員；生活導師；專業導師；人生導師

當前，許多高職院校推行青年專業教師擔任兼職輔導員工作制度。一般來講，學管人員主要由3部分組成，專職輔導員、兼職輔導員、助理輔導員。專職輔導員一般由學校聘用全日制專職學生管理人員，兼職輔導員一般由任課教師、學校行政管理人員擔任；助理輔導員一般是從高年級學生擔任，協助專職或兼職輔導員管理學生事務。

青年專業教師擔任兼職輔導員工作這一制度是中國高等職業教育在特殊階段的特殊產物。推行這一制度，主要原因有三條：一是近年來部分高職院校生源擴大，輔導員隊伍較弱，選派部分優秀的青年教師擔任兼職輔導員，可以緩解學管壓力；二是傳統的專職輔導員制度在職業教育方面存在短板，通過專任教師擔任輔導員制度來探索學生管理工作改革新路徑；三是尋求專業教師培養的新方法，提高青年教師的綜合素質。

下面以黃岡職業技術學院某二級學院為例，分析這一制度的效果及存在的問題。

該學院總共有8個專業，教學班，輔導員總共有38，專職30人，兼職8人。兼職輔導員均為近5年來新近教師，80%學歷為研究生學歷，20%為本科學歷。兼職輔導員均為建筑類專業畢業，考核合格后聘用為專業教師，同期開始擔任兼職輔導員。

在工作任務方面，兼職輔導員通常管理一個20-30人教學班，只需完成本班學生管理日常事務，不承擔學院級別學生活動組織工作，所帶班級參與全院統一標準的量化考核。在工資待遇方面，兼職輔導員只拿輔導員津貼，無輔導員基本工資，根據所帶班級的量化考核成績，與專制輔導員一起參與評比，確定績效工資。在班級管理效果上，兼職輔導員所帶班級量化考核一般不會排在前幾位，通常處于中上游，班上學生活動的組織情況不及專職輔導員活躍，在到堂率、出操率、衛生評比、黨員發展率等項目上，專職輔導員略低于兼職輔導員，但在專業課學習上，兼職輔導員所在班級學生表現得更為積極。

結合與老師、學生訪談的資料分析，一方面發現專業教師學生管理比較松散，效果欠佳。產生這一現狀的原因主要有以下幾點：

一是專業教師較難平衡教學和學管的關系。兼職輔導員的主業還是專業教學，在教學上需要投入大量的精力準備教學資源、思考教學方法、更新專業知識；而每天的學管工作更是千頭萬緒，每周的各類活動、例會、資料整理讓人疲憊不堪，此外還要應對許多突發事件。如果想要兩手抓兩手都抓牢，青年專業教師需要付出更多的時間和精力。由于工作能力、工作方法各有差異，部分教師沒有掌握方法，或者投入的時間、精力不夠，往往把自己置于焦頭爛額、兩手空空的境地。

二是專業教師缺乏學生工作經驗。青年專業教師一般剛畢業不久，社會經驗和人生閱歷不夠，又沒有接受系統的師范專業訓練，對于如何把握學生的思想動態，如何有效的跟學生交流都沒有經驗。

三是學校缺乏一個管理和激勵制度。大多數學校沒有建立系統合理的培訓制度，兼職教師管理工作只能自己摸索，甚至是在“試錯”的過程中逐步提升；缺乏完善的管理體制，兼職輔導員工作的完成效果完全依賴教師本人的責任意識；另外考核制度沒有細化，專兼職考核一統化，考核制度缺乏彈性，在獎懲方面對兼職輔導員不利。

另一方面，專職教師擔任輔導員對學生專業學習和職業規劃大有裨益。

大多數學生在進入高職學生缺乏目標和興趣，兼職輔導員可以利用自己的專業背景和知識引導學生如何一步步踏進專業學習的門檻。以鋼結構專業班為例，其輔導員為鋼結構專業科班出身，教師經常在專業課程學習、就業指導、職業規劃方面與學生進行深入有效的交流，學生覺得學習目標很明確，學習動力也充足。

青年教師在擔任輔導員過程中，對學生的學習習慣、心里變化會有更深入的了解。如果單純站在講臺上講課，看到某個學生在打瞌睡，專業教師估計會簡單地認定學生學習態度不端正，從而會比較武斷的給予批評，學生表面上糾正過來，內心卻會有很多糾結之處，對教師的管教不服或者漠視。擔任輔導員后，可以深入了解學生的生活情況。學生為什么會睡覺？作為輔導員能深入到學生生活中，會發現可能是學生最近沉迷與游戲，可能是家里最近出了事情影響了休息，可能是交友問題導致學習分心，也可能是身體不適。這種思維會引導教師會采取更溫和有效的方式提醒學生聽課，課后再交流解決問題，從根本上感化學生。

總之，輔導員是學生的生活導師，專業教師是學生的專業導師，專業教師如果擔任輔導員工作，可以認為是學生的人生導師。想要成為合格的“人生導師”，面需要專業教師提高自身的能力素養，更需要學校建立完善青年教師擔任輔導員工作的管理體制。