中職衛(wèi)校評價模式改革調研報告分析

曲桂華

黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校

中職衛(wèi)校評價模式改革調研報告分析

曲桂華

黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校

通過對中職學生評價模式改革現(xiàn)狀的調研，分析傳統(tǒng)中職學生教學質量評價的弊端，結合中職教育和國家級示范校建設，提出中職衛(wèi)校學生評價模式改革的任務。

評價模式；調研；評價改革

黑龍江省教育科學項目牽動計劃重大項目課題《黑龍江省中職改革發(fā)展示范校建設的策略研究》；課題批準號：QDA1211005子課題項目“示范校建設策略在評價模式改革中的實踐研究”編號：XMKT-SF-014

中職教育辦學方向以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)能迅速適應經濟建設和生產的具有較高操作技能的一線技能型人才，教育的內容和結果與社會崗位直接對接。示范建設強調評價模式改革是以貢獻和能力為依據，為了跟上時代的步伐，滿足中職教育和示范校建設所需，充分了解我校畢業(yè)生與用人單位人員崗位能力要求的差距，我校對112家實習單位的人員進行了問卷調查。

1 評價模式現(xiàn)狀分析

1.1 評價主體過于單一

教師是唯一的評價主體，而學生的自我評價、學生互評、企業(yè)評價、家長評價和社會評價等評價主體的作用被忽視。

1.2 評價內容過于片面

評價應通過關注“過程”而促進“結果”的提高，把學生培養(yǎng)成綜合型技能人才，做到評價有效、可行、可信，對學生的實踐能力、心理素質、行為習慣、職業(yè)素養(yǎng)、道德及行為規(guī)范等評價也是必不可少的。

1.3 評價的方式過于單調

學生學期成績僅憑一份問卷而定，用一把尺子來衡量所有學生過于單調，而應建立多方評價即德、智、體、能等多方面。

1.4 評價的功能過于簡單

評價本身是一種教學活動，也是管理教學的手段，旨在選拔、甄別人才，而忽視了發(fā)展性評價：診斷、激勵、導向功能；水平性評價：監(jiān)控、比較功能；選拔性評價：比較功能。

2 調研數(shù)據分析

調研發(fā)現(xiàn)企業(yè)對員工的要求不僅具備專業(yè)能力，更看中的是一個人的職業(yè)道德，敬業(yè)精神，責任感等，能不能吃苦，是否具有奉獻精神，服務意識如何，心理承受能力如何以及是否具備組織協(xié)調能力等。如果綜合素質達不到標準，專業(yè)技能再強也不會被企業(yè)認可。

我校中專生目前最需要加強的是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對其解決問題的能力、責任心、敬業(yè)精神、勞動紀律、團隊精神等要有更高的要求。

3 解決問題的建議

3.1 增加評價主體，教師與學生、學校、企業(yè)和社會等共同評價

評價的主體多元化已成為當今教育發(fā)展趨勢，不同的主體具有不同的立足點和認識，滿足參與各方的自身需求。

教師：專、兼職教學人員和企業(yè)指導教師負責課程教學質量評價工作。

學生：通過學生反饋各教學環(huán)節(jié)實施情況；通過定期的學生評教活動，反映學習需求，參與教學質量的評價工作。

學校：教務科行使質量保證的教學管理職能，督導室通過實時信息的采集和反饋，實施督教督管工作，全面監(jiān)控教學質量。

企業(yè)和社會：企業(yè)通過校企專業(yè)教學指導委員會進行人才培養(yǎng)方案的審定，在專業(yè)教學的崗位融合中和工學交替教學活動中實施質量評價活動，保證考核標準與企業(yè)用人需求相一致,并在學生企業(yè)實踐中直接掌握評定教學質量的主動權,。

3.2 評價內容豐富，全面考核學生的素質和能力

中職生的評價應是“知識+技能+情感+能力”，注重素質能力的培養(yǎng)。對學生素質偏低，學校依據《中等職業(yè)學校素養(yǎng)大綱》開設了素質教育課程，主要內容：基礎素養(yǎng)模塊，溝通、心理健康模塊，職業(yè)素養(yǎng)模塊、禮儀模塊。其任務是：培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；讓學生養(yǎng)成良好的習慣，懂得基本的文明禮儀；教會學生如何做人,更好在社會立足；讓學生熱愛專業(yè)，勤奮學習，勇于創(chuàng)造，大膽實踐，具有良好的職業(yè)習慣。

3.3 根據教學實際采取不同的評價方法

（1）強化教學過程管理，合理發(fā)揮形成性考核在評價中的作用，注重“過程”管理、評價和考核，及時反饋教學信息，促進教學效率和教學質量的提高。

（2）結合學科特點，對于護理專業(yè)、口腔專業(yè)實踐技能操作性較強，可采用表現(xiàn)性評價的方法。為提高學生的實踐技能訓練，讓學生進行頂崗實習，履行實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生職業(yè)能力的歷練會起很大的作用；學生通過真實的工作環(huán)境下學習和工作感受、領悟工作內涵，從而完成從學生到員工的身份轉變,為更好的適應社會需求,提高就業(yè)競爭能力奠定了堅實的基礎。

3.4 建立健全多元考試結果評價分析制度

建立多元考試結果評價分析，對學生試卷分析、考試結果分析，找出問題、揪出原因，總結經驗教訓，探索出新方法、新思路，指導教學工作，從而促進教學質量的提高。

通過評價反饋，注重“過程”檢查、便于發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、明確學習的方向，從而促進學生全面發(fā)展。

[1]楊兆蘭多元學業(yè)評價模式的探索教學與管理2007（9）

[2]譚文培工學結合模式下評價的思考消費導刊2010（1）

[3]孫偉基于多元性理念的中職學生學業(yè)評價改革探究職教通訊2013（2）

[4]楊延改革教學評價模式，促進工學結合發(fā)展[J].中國高教研究2007（12）