做中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中教
——中職日語(yǔ)教學(xué)策略探究

李天曉

遼寧大連瓦房店第一中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校

做中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中教
——中職日語(yǔ)教學(xué)策略探究

李天曉

遼寧大連瓦房店第一中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校

隨著素質(zhì)教育改革大力推進(jìn)，單一死板的日語(yǔ)教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下甚至厭倦學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不太理想，因此，如何積極探索中職日語(yǔ)教學(xué)中的方法和策略，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了今后日語(yǔ)教學(xué)工作的重中之重。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并提出了做中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中教的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身實(shí)踐、寓教于樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，學(xué)中有獲。

中職；日語(yǔ)教學(xué)；策略

隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷深入，我國(guó)同亞太地區(qū)國(guó)家，特別是與日本之間的貿(mào)易交流十分頻繁，我們地處大連,日資企業(yè)眾多,特別渴求精通日語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才，因此，大力發(fā)展中職日語(yǔ)教育是解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才供求矛盾的有效途徑。從目前中職日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，單一死板的單詞背誦、語(yǔ)法記憶以及灌輸式的課堂講授模式常常會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)日語(yǔ)課程的興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，造成日語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，基于這一點(diǎn)，如何改變教學(xué)模式、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生融入到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是今后日語(yǔ)教學(xué)模式改革的方向。

一、當(dāng)前中職日語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

目前很多中職院校都開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程，但是由于教學(xué)方法和模式的局限性，總體形勢(shì)不容樂(lè)觀，很多畢業(yè)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際工作的需求，實(shí)用知識(shí)缺乏實(shí)踐性，因此，當(dāng)前中職日語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式單一死板

中職院校的學(xué)生素質(zhì)整體不高，難以自發(fā)地形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很大程度上取決于教師誘導(dǎo)和激勵(lì)，這就需要教師采用豐富多彩、切合實(shí)際的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到這一教學(xué)效果。然而很多教師依舊沿用傳統(tǒng)單一死板的填鴨式和灌輸式教學(xué)方法，照本宣科地進(jìn)行講述，一味地強(qiáng)調(diào)背誦記憶，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，使得學(xué)生如同機(jī)器一樣被動(dòng)地接受知識(shí)，而并沒(méi)有幫助學(xué)生理解消化，更不會(huì)引起學(xué)生思維共鳴。因此，這種教育方法只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、最終喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的消極狀態(tài)，再加上中職學(xué)生正處于青少年叛逆時(shí)期，枯燥乏味地知識(shí)灌輸往往會(huì)激發(fā)其叛逆情緒，加深學(xué)生與教師之間的矛盾隔閡，不利于日語(yǔ)教學(xué)工作地正常進(jìn)行。

（二）教學(xué)重點(diǎn)舍本逐末

語(yǔ)言自誕生之日起就被賦予交流和信息傳遞的功能，但是很多教師在教學(xué)活動(dòng)中常常只注重詞組和語(yǔ)法等知識(shí)的傳授，卻忽視了聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐[1]。一方面由于日語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜，教師不得不對(duì)其進(jìn)行著重講解，無(wú)意識(shí)地讓學(xué)生將日語(yǔ)學(xué)習(xí)理解成為語(yǔ)法組織結(jié)構(gòu)和大量單詞純粹地記憶，從而淡化了聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)用能力地鍛煉；另一方面，中職院校的教育體制和考核制度一直起著誤導(dǎo)作用，學(xué)校為了提高就業(yè)率，常常將教師的考核工資同學(xué)生的三級(jí)考試水平直接掛鉤，這就導(dǎo)致教師不得不將大量的時(shí)間精力放在分析句型和講解語(yǔ)法條例上，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言交流，難以勝任企業(yè)工作。“重知識(shí)、輕能力，重語(yǔ)法、輕聽(tīng)說(shuō)，重死記、輕應(yīng)用”的教學(xué)方式完全顛覆了語(yǔ)言最本質(zhì)的交流作用，從而造成買(mǎi)櫝還珠、舍本逐末的教學(xué)亂象。

（三）語(yǔ)言知識(shí)缺乏實(shí)踐

在很多中職院校，日語(yǔ)知識(shí)的情景模擬和應(yīng)用實(shí)踐都難以開(kāi)展，學(xué)生只能夠閱讀簡(jiǎn)易的日語(yǔ)文章，卻無(wú)法與人正常溝通交流。一方面，在課堂上教師注重講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞組釋義，很少?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，更別提讓學(xué)生模擬情景，很多中職院校并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練課程，從而造成教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用的嚴(yán)重缺失；另一方面，日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料如考試輔導(dǎo)、音響資料總體都比較匱乏，特別是高檔次的教輔與閱讀資料更是稀缺，這就導(dǎo)致日語(yǔ)難以在課堂之外得到實(shí)踐。

二、中職日語(yǔ)教學(xué)策略探究

針對(duì)中職日語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，筆者從日常教學(xué)活動(dòng)入手，提出了做中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中教的教學(xué)方式和模式，希望能夠?qū)θ照Z(yǔ)教學(xué)策略的探究起到拋磚引玉的作用。

（一）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不單單要向?qū)W生傳授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞組釋義等理論知識(shí)，更重要是要開(kāi)展大量的實(shí)踐活動(dòng)，教師常常需要設(shè)置特定情境，將平時(shí)講授的語(yǔ)法、單詞和句意融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之中感受日語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織情景表演，我常常組織學(xué)生專(zhuān)題表演，例如：購(gòu)物、看病、吃飯……把課本上的知識(shí)用于實(shí)踐當(dāng)中。使學(xué)生意識(shí)到學(xué)以致用。讓學(xué)生身臨其境，融入其中，真正得到語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，體會(huì)到外語(yǔ)的魅力。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)手過(guò)程中潛移默化地加深語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，強(qiáng)化日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，確保其今后的工作中敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

（二）在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”[2]。在中職日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，使得學(xué)生成為課程教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正地寓教于樂(lè)。舉個(gè)例子，我常常用學(xué)生喜歡的動(dòng)漫呀日劇中的臺(tái)詞導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在興奮中進(jìn)入學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握的又快又準(zhǔn)。在復(fù)習(xí)階段可以讓學(xué)生給日劇配音，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到了語(yǔ)言，應(yīng)用了語(yǔ)言。

（三）在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)

教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑常常直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，并且不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，尤其是中職學(xué)院的學(xué)生，大多數(shù)在初中階段并未受到教師的重視和關(guān)注，本身知識(shí)底子薄，對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，特別需要教師的鼓勵(lì)和幫助，重新樹(shù)立他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和斗志。因此，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感。在課堂上，當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)很好時(shí)，我總不忘給他一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句贊賞的話(huà)語(yǔ)以及一陣熱烈的掌聲，讓其感受到自身價(jià)值。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，無(wú)論哪一種中職日語(yǔ)教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍下學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力，最終為國(guó)家建設(shè)和企業(yè)發(fā)展輸送高素質(zhì)能力人才。

[1]黃真淺談中職日語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2014（04）.

[2]穆彤激發(fā)學(xué)習(xí)日語(yǔ)興趣，提高教學(xué)成績(jī)[J]課程教育研究，2013（12）.