新課程背景下小學數學教學生活化的研究

劉文寬

河北省昌黎縣新集鎮尖角中心小學

新課程背景下小學數學教學生活化的研究

劉文寬

河北省昌黎縣新集鎮尖角中心小學

隨著我國課程改革的穩步進行，小學數學教學逐步貼近于人們的生活這一教學方式逐漸被大家所關注。并且小學數學教學也在逐步的改變與生活脫節的狀況。但是目前我國的大多數小學數學教師卻不能正確的理解小學數學教學生活化的內在含義，這就造成了小學數學老師不能理清小學數學教學與生活之間的聯系，使得小學數學教學生活化進程陷入了被動的局面。同時學生在生活過程中并沒有將數學與生活聯系在一起。學生缺乏對數感的培養，同時在日常的生活中也不能積極的數學知識進行應用。因此，對小學數學教學生活化的探索與研究就有著非常重要的意義。

新課程；小學；數學教學；生活化；探索

前言

數學是一門基礎科學，其在生活中出現、在生活中發展，并且最后總還會在生活中得以運用。伴隨著社會的不斷發展與進步，數學已經在我們日常生產、生活中的各個領域得以運用，經過多年的發展人們對于數學的認識已經從單純的工具認識上升到現在的科學思想認識。但是目前在數學領域存在著一個非常重要的并且急需解決的問題，那就是如何可以將數學與人們的實際生活緊密的結合在一起。在新課改前，數學與人們的實際生活已經嚴重的分離，成為一門進行人才選撥的科目，這就造成了數學的教學也成了一種單純的知識灌輸，導致數學與生活的分離。

1、小學數學教學生活化的研究

從上世紀九十年代開始歐洲的一些發達國家首先開始對中小學實行課程改革，并且在改革以后的課程標準中增加了“多樣化途徑”的課程。并且著重提出了要培養學生的動手能力以及創新能力，隨后英國也對其小學數學教材進行了改革，加強對初級水平學生的作業的設計進行探究。與此同時我國的中小學教育改革也開始重視培養學生用數學解決實際問題的能力。但是總體來說還是存在著一些欠缺的地方。

2、數學教學生活化的意義

2.1 理論意義

將教學與實際的生活聯系在一起是教學改革的重要方向，隨著我國數學教學改革的快速推進，數學教學生活化的重視程度也逐漸提高，我國小學課堂也在一定的程度上改變了教學與生活不相匹配的情況。在新的課程改革的大環境下，如何將數學知識與實際生活相結合已經成為我國數學發展需要解決的一個重要問題。所以在新課程標準的大環境下，如何立足本職工作對小學數學教學生活化進行探究，就是非常有意義的一件事。

2.2 實踐意義

加強小學數學教學與實際生活的聯系，可以有效的解決長時間來教學與生活相分離的情況，并且可以在一定程度上緩解我國應試教育給教育發展所帶來的負面作用。這樣的教學方式可以提高小學數學教學的實踐緩解，讓課堂與生活有機的結合在一起，同時也可以極大程度上擴充現有的教學資源，培養學生主觀的學習能力，這樣也可以極大程度的體現出多樣性教學。同時從數學學習的角度來分析此問題，小學數學的生活化是新時期、新課程改革背景下的必然發展趨勢。這主要是因為小學數學的教學目標就是從小開始培養學生的創新精神與創造能力，從小培養學生的邏輯思維能力，通過應用數學來逐漸改變生活。所以在小學數學教學的過程中將教學的知識與現實的生活緊密聯系在一起已經成為小學數學教學改革的主要方向之一。

3、小學數學生活化的研究方法

3.1 文獻研究方法

這種研究方法的主要是通過對文獻進行搜集整理，并對整理好的文獻進行進一步研究形成對事實科學的認知學習方法。

3.2 行動研究法

這種研究方法主要是只教育工作者在一個相對自然的教育大環境下，根據一定的操作規程將教育科研方面的人文學科特點與自然科學方面的實驗特點有機的結合用教育科學的理論、綜合應用的方法與技術去審視和指導教育教學實踐,將教育教學經驗提升到理論的高度,調整和完善教育教學方法。

4、小學數學教學的生活化

就目前我國的教育現狀來講，小學是我國居民受到的最正規的基礎教育，同時也是我國基礎教育的重要組成部分，通常情況下來講面對的客戶主要是6歲到12歲之間的適齡兒童。“小學數學教學生活化”相對于上文中“教學生活化”的概念,本質上是相同的,所要強調的是小學和數學的特點,教師要根據小學生的生活背景和生活經驗、思維方式、認知水平等特點,并結合相應的數學知識,合理的進行生活化和數學化的整合,采取符合小學生接受特點的生活化教學手段,在特別要注重培養小學生好奇心、積極性和學習信心的基礎上,提高他們的數學應用意識、實踐能力和創新精神。

5、新課程背景下小學數學教學生活化的改進策略

5.1 樹立生活化的教育觀

樹立生活化的教育觀就是要樹立正確的教育質量觀,長期以來受應試教育思想的影響,教師、學校、教育部門將考試分數作為教育的首要目標和評價方式,一味重視知識的灌輸而忽視能力的開發,導致學生“高分低能”,不善于應用所學知識解決現實生活中的問題。而小學數學教學生活化的目的是要提升學生的數學思維。

5.2 樹立生活化的角色觀

樹立生活化的教學角色觀是指教師要正確看待教與學的關系,樹立教師和學生雙方同是主體的觀念。從目前的情況看,大部分教師也清楚,在教學過程中只把老師或者說自己看成是主體,而學生屬于從屬地位的觀點顯然是錯誤的,然而實際的教學中,是否能真正的使教師和學生都處于主體的位置,是否能使雙方都能發揮出良好能動性,很多教師都面臨到不小的困難。

6、結語

小學數學教學與人們的生活有著十分密切的關系,所以小學數學教學生活化研究也逐漸得到了數學教育界的重視。隨著新課程改革的不斷深入,“數學生活化”理念已慢慢成為教師的自覺實踐行為。但在新課改中要將小學數學教學生活化的實施貫徹到位,并不是短時間內就能看見效果的,需要致力于小學教育的教育工作者,尤其是一線教師在長期的教學實踐中不斷探索與改進。

[1]陳清容呂世虎.新課程學科實用教學法?小學數學新課程教學法[M].首都師范大學出版社.2011

[2]劉兼，孫嘵天.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)解讀[M].北京：北京師范大學出版社,2002

[3]馬會平.源于生活高于生活——小學數學生活化若干問題簡析[J].出國與就業(就業版),2011

[4]杭瑛.源于生活髙于生活——讓數學課堂洋溢著"生活”的氣息[J].課程教育研究.中,2012