初中音樂課堂教學師生互動問題的探討

石 月

沈陽市新興初級中學

初中音樂課堂教學師生互動問題的探討

石 月

沈陽市新興初級中學

在初中生學習音樂的時候，需要對音樂學習的主體的學習熱情進行充分的調動，然而這一過程中需要專業的音樂教師對其進行指導，通過專業的音樂教師指導，初中學生才可能有效的發揮出其自身的主關能動性，同時對音樂主體角色的扮演進行學習。但如何才能達到教師對學生進行有效的引導？這就需要在初中音樂課堂上教師與學生進行具有較高科學性的師生互動。同時，相比于其余的學科，音樂學科具有非常強的抽象性，所以在音樂學習的過程中必須要讓音樂教師與學生之間進行高質量的課堂互動，也只有這樣才可以讓學生與教師進行關于音樂的交流，最終達到良好的教學效果。

初中生；音樂課堂教學；師生互動；抽象學科

前言

為保證在初中音樂教學過程中教師與學生進行課堂互動的質量，從而激發學生學習音樂的熱情，這樣可以切實的提升初中音樂課程教學的效果。作者根據自身多年的工作經驗主要從教學理論方面對音樂教學需要遵守的經典教學原理方面作為主要的切入點，同時與我國初中音樂教學的情況相結合，分析得出可能對我國初中音樂課堂教學質量造成影響的一些原因，并對我國初中音樂課堂互動部分出現的一些問題的原因進行了分析。

1、師生互動理論

1.1 初中音樂教學過程中的師生互動

互動這一概念在人類社會出現的同時就已經產生了，從這一概念出現到今天一直在人類社會發展的過程中扮演著非常重要的作用。人與人之間各種信息的產生以及經驗的傳遞，生活經驗的傳遞等均是通過人員人之間互動進行的。其實，互動這一生活步驟，不僅僅在人類的社會中存在，也同樣存在與其余生物之間。對于互動這一概念來講，其主要是一個雙向交流的過程，主要是指人與人之間的一個雙向的信息傳遞，對于單方面的信息傳遞來講則不能將其稱之為是互動。

在課堂教學過程中師生的互動主要指，在初中生音樂課堂教學的過程中，初中音樂教師針對學生的特點以及初中音樂教學的目標，采用針對性較強教學手段，激發學生學習音樂的主動性，同時對學生學習音樂過程中的一些反饋信息進行及時的收集，并根據收集到的信息對教學方式方法進行及時的調整，從而有效的確保初中音樂教學的高效與有效。通常情況下來講是對初中學生音樂課堂教學過程中，學生對音樂知識學習的情況以及高品質音樂的建立情況等等。通過對初中音樂課堂教學過程中的的相關信息進行分析后發現，所謂師生的互動主要就是指教師的教學質量與學生的學習質量兩者之間相互幫助的一個過程，并且課堂互動也是在初中音樂課堂教學過程中一個非常長的良性循環過程。

1.2 音樂課堂上的師生互動

在初中音樂教學的過程中要實行具有較強針對性的師生互動的教學方式，就需要對初中音樂教學過程中教師與學生互動的本質進行充分的了解。初中音樂課程教學與其余學科有一些共同的特點，都是以教師為主要的引導，有效的引導學生充分了解音樂的知識以及音樂的規律。而學生作為是教學活動中的主體，需要激發其主觀能動性的學習。而初中音樂的學習本質就是有效激發學生的主觀能動性進行學習，將一些傳統的或是比較舊的音樂只是與新的音樂知識進行有機的結合，從而行程新的音樂網絡架構，并且逐漸發展成為音樂的認知能力。在初中音樂教學的過程中，音樂教師主要是將各種音樂只是以及音樂信息傳達給學生，當學生接觸到這些音樂知識時，會對原有的音樂知識架構進行搜索從而識別出新的音樂只是。

2、初中音樂教學過程中師生互動的特點與需要遵循的原則

2.1 音樂教學師生互動的特征

2.1.1 師生互動具有較高的要求

在音樂教學的過程中，教師更多的是與學生進行精神層面的互動，但是在進行精神層面互動的基礎上，還需要增加一些其余方面的互動。這主要是由于音樂是一種非常抽象的藝術，并且音樂沒有其余學科所沒有特點。并且在初中音樂教學的過程中，教師在進行唱歌示范時候身體各器官的肌肉工作的狀態是初中生不能用眼鏡看到的，并且也是學生的觸覺器官所無法感覺到的。在這樣的情況下就需要教師在音樂課堂教學的過程中，教師需要通過語言的描述將身體內各器官的肌肉運動情況通過講授的方式傳達給學生，所以相比于其他的學科，初中音樂教學就需要學生與教師之間進行更高質量的互動。也只有這種高質量的互動才可以完成教師將感受與技巧傳達給學生。并且對于初中音樂教學來講，其主要的教學目的并不僅僅是教會學生唱幾句歌曲或是學會某種演奏樂器，初中音樂教學是為了實現更高層次的教學效果，也就是通過初中音樂教學培養初中學生具有良好的音樂品質，從而進一步行程良好的音樂欣賞能力。但是這種音樂欣賞能力的培養是需要初中音樂教師與學生付出真實情感進行有效的互動。所以，與其余的學科相比，音樂這一學科更需要教師與學生付出更多的情感。

2.1.2 教師與學生之間的互動關系密切

就目前我國學校的教育模式來講，大多分為小班的教學，在這種小規模的教學中，可以使教師與學生之間的關系更加的親密，同時教師與學生之間可以通過互動的教學過程分享更多的信息，同時也可以促使教師與學生之間的情感交流更加深入，同時親密度也將有所增加。從另一個角度來講，在初中音樂教學過程中摻入的情感因素相對較多，所以當教師與學生同時探討同一個音樂問題的時候，將會產生同樣的情感傾向，甚至是產生情感的共鳴，這樣情況的出現，會在一定程度上縮小教師與學生之間的距離。對于教師與學生之間的情感交流有很好的幫助。

2.2 初中課堂音樂互動教學的原則

2.2.1 多情景的原則

通常情況下來講，初中音樂學科中的互動教學的情景原則主要具有以下兩方面的含義。第一，初中音樂教學的過程中需要有效的指引學生從各種不同的角度對音樂進行了解，同時也需要在不同的情境下傳授音樂，所以，每一個音樂音符，在不同的情景條件下將會呈現出不同的意義，在教學互動的過程中設置不同的情景就是為了讓學生在不同的情境下對音樂的本質進行了解；第二，初中音樂多情景原則在音樂的互動過程中運用，需要創造出各不相同的情景，這主要是由于在不同的情境下同一種音樂可以應用與不同的同質遷移或是異質遷移的對象，構造不同的情景只是為了培養學生對音樂多情景模式的運用。所謂音樂具有抽象的特性，主要是說音樂是建立在各種外在現象的基礎上的，并且經過了抽象的思維方式的思考。所以，準確的來講，音樂是抽象思維的一種產物，同時抽象性也就成了音樂的基本特征。

2.2.2 雙向構建的原則

雙向構建主要是說學習人員在現有的知識體系的基礎上，結合相關的實例構建出全面的知識網絡。從初中教學學習心理層面來分析，在音樂互動教學的過程中，兩個環節最為重要。其中一個環節是構建音樂互動性，而另一個環節則是對音樂互動性的應用。正常情況下，音樂互動是以音樂的交互為基礎建立起來的，在教學的過程中如果缺少了音樂互動的構建，也就不存在音樂交互的使用過程；同時，在初中音樂課堂互動教學的過程中，如果沒有音樂互動性質的應用，也就無從知道音樂互動的構建是正確的還是錯誤的。從本質上來講，這兩個環節之間存在有一定額內在聯系，我們還需要特別注意的是，在音樂互動構建的時候，客觀的對象是其構建的原型。這一原型在經過人體的某些器官作用以后，就會在人體的頭腦中構建立起對原型的一種印象，當這種印象經由大腦進行進一步的思維以后，便會產生音樂。對于音樂互動的應用來講，是要以對音樂互動的了解作為基礎的。

2.2.3 整合性的原則

需要讓學生對自身所學習的文化知識或是某些事物有一個整體性的了解，在以了解為基礎的同時，有效的引導學生對學習的相關知識展開聯想，從而將學習的知識以及一些事物有機的聯系在一起，初步形成一種具有條理性的印象。此時也就對事物或是某些知識有了比較深刻、全面的認識，這對一種新學習方法的構建有著非常重要的作用。建構主義理論是這樣解釋的，學生通過教師的指導，在一些已經掌握的基礎材料的同時，對這些基礎材料進行一定的加工才是學生學習知識的主要渠道，學生們將這些原本沒有任何邏輯性的，甚至是混亂的知識記錄在大腦中，并且通過自身的理解形成一定的知識網絡結構。

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