小議新課程背景下的小學數學生態教學

吳曉彬

秦皇島市海港區先盛里小學

小議新課程背景下的小學數學生態教學

吳曉彬

秦皇島市海港區先盛里小學

傳統的小學數學教育是機械的運用大綱上的要求，對學生進行填鴨式的教學，隨著新的課程標準的實施，在學生的自主學習，自我成長上，教師要付出更多的工作，這樣，在教學中運用生態理念，讓小學數學教學回歸到學生自我成長的道路上去，是符合當前新課程的要求的。

新課程；生態；數學教學

自我國實施九年義務教育以來，在小學數學階段的教學就基本上一直沿用傳統的填鴨式教學，大體的方法是教師按照教學大綱，機械的把例題和公式演示給學生們，然后讓學生們仿照例題和公式，去解決類似的問題，而且從來不要學生問個為什么。這樣下來，確實可以使教學非常輕松，因為，它可以讓全班不分層次的按照一個標準去教學，使得學生們失去了原始的自由發展的個性。

隨著新課程標準的實施，教師和學生的地位都發生了變化，以教師為主體的教學模式被修訂為以學生為主體，教師為主導的模式。而且在教學上也強調能夠從學生的自由發展本性出發，讓每個學生都能夠正常的發展，這概括起來就是要求我們廣大教師在新的課程標準下，要對學生們進行生態教學，使得每個學生都能夠按照自己的發展路徑發展。

如此一來，作為長期按照傳統模式來教學的教師們尤其是數學所面臨的壓力就更為嚴重，那么如何在小學數學課堂上改變這種狀況，讓老師和學生們能夠迅速的轉變過來呢。

一、研究每個學生的個性

生態教學的要求是要讓每個學生能夠按照自我的特性自由發展，在教師的引導下能夠茁壯成長，而傳統的教學則抹殺了每個學生的個性，使得平均主義現象十分嚴重。從教師方面來講，對于所有具有教師資格證的老師來說，《教育學》和《心理學》是他們的必修課程，但是，經過一段時間的教學之后，大多數教師都淡漠了這個方面的知識。在新的課程標準的背景下，教師一定要重抄舊業，補充上相關的心理學知識，以此來研究每一個學生，他們的特點和耐心。這樣看起來似乎是比以往的工作量有所增加，但從新課程教學的角度來說，是有很大的幫助的。在我們了解了每個學生的個性之后，我們在進行小組教學的時候，就可以按照每個學生的差異來分組，彌補他們的差異和不足，以便于每個人的特長都能夠得以發揮，并同時鍛煉每個同學，使其短處能夠得以摒棄。這是符合生態教學的理論的。

二、進行任務型教學

在新的課程標準里，要求教師在教學時能夠充分把握住每個學生的特點，進行任務型教學。在任務型教學的種類里，可以分為小組型任務教學和個人型任務教學兩種。

小組型任務教學既可以用在課上，也可以用在課下，教師可以根據學生們的特點，把他們適當的分成學習小組，讓每一個小組在教師的引導下成長起來，形成若干個小集體，隨著時間的推移和訓練的增加，小組的自組織越來越完善，這就使得小組的每一個成員都得到充分的發展。比如我們在進行測量教學時，我們就可以讓每個小組的人員按照不同的分工，都親自動手去做，這樣，就會使得知識型課程變成了實踐型課程，從而真正達到素質教育的要求。

個人型任務教學一般用在課下比較多，新課程標準下一般不提倡在課堂上經常使用。在個人型任務教學中，主要是教師根據學生們的特點，布置一些每個學生都能接觸到并且自己就可以獨立完成的任務，這樣就可以使得教學材料在第二天的匯報上更加豐富，使得課堂更加生動。比如，我們在進行三角形的教學之前，就可以把任務布置給每個學生，讓他們自己在家找找那些東西是三角形，并適當的提成問題，為什么要把這個物體做成三角形，改成四邊形是否可以。也可以讓學生用材料自己親手做一下，這樣，學生們的印象就會十分深刻，使得課程印象深深的印在學生的腦海里，從而達到新課程教學的要求。

三、加強課堂興趣教學

在新的課程標準的指引下，小學數學的教材也做了很大的修改，和其他課程一樣，實用性、趣味性的實踐操作題的數量，遠遠超過了傳統的單純計算題的比例。因此，我們廣大數學教師要充分利用這一特點，開動腦筋，使得自己的數學課堂能夠更加的豐富多彩。比如我們在進行買賣找零的試題時，我們不妨就可以找一些紙張或真的錢幣作為貨幣，讓學生們現場實際的操作下，看看他們要求做錯了，可能就會有自己的財務損失，這樣的后果有多么嚴重，要是做對了，可以適當的獎勵表揚學生，使得他們能夠把這個問題能夠真正的映在腦海里，使其在真正的買賣下不會出錯。

實際上，小學的數學教學大多數是屬于解決社會生活中的實際問題的，如果教師在教學中能夠真正的挖空心思去讓學生們能夠實際的操作，這樣的效果遠比他們在本子上多做幾道題好。這就是我們新的課程標準里所要求的，要把學生培養成具有解決實際問題的能力的人，而不是把學生培養成只會做題的工具。

四、善于不斷的反思

新的課程標準之所以新，還有一個理念就是要求廣大一線教師能夠不斷的推陳出新，使得原有的僵化的教學內容能夠通過教師的努力，把它變成是生動、活波的，具有時代氣息的東西。這就要求我們廣大教師，還是能夠從學生的本性出發，回歸自我，使生態的理念能夠占據教師的整個教學過程，同時還要不斷的反思，使得本次的教訓能夠成為下次成功的基礎。比如，我們在進行一個任務布置時，學生沒有按照教師的要求或標準完成任務，那么下一步，教師就要通過分析各個方面的原因，來找到本次任務失敗的原因，使得下次同樣的錯誤不會再次發生。

綜上所述，在新的課程標準下，小學的數學教育也面臨著更多的挑戰，傳統的教學理念被打破，新的體系還沒有完全建立起來，但在新的課程標準的理念下，廣大數學教師能夠按照生態學的理念，使得教學能夠與學生的自我發展結合起來，使每個人都能夠按照其本來的情況進行鍛煉，這對學生的個性化成長是極有好處的。它不但可以彌補以往平均主義下學生們的模板化教育的不足，還可以讓教師也能夠在不斷變化的教學中不斷的提升自己，使整個的教學都可以按照新課程的理念和生態的理念進行，從而培養出更多的社會的接班人。

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吳曉彬（1969-）女，漢族，河北省秦皇島市開發區人，本科學歷，教育管理，研究方向，小學數學教育。