小學數學情景教學法探析

張麗君

黑龍江省穆棱市穆棱鎮光榮小學

小學數學情景教學法探析

張麗君

黑龍江省穆棱市穆棱鎮光榮小學

隨著近年來我國素質教育的推行，實施有效教學已經成為中小學課堂教學的主旋律，在小學數學教學中，一定要創新教學的方式，提升教學的效率，而情景教學正是其中一項十分有效的方法，它能夠讓學生們愛上數學，并且積極參與數學課堂教學，從而實現學以致用之目的。本文闡述了實施小學數學情景教學的必要性，并從創設生活化教學情境、故事教學情境、游戲教學情景、多媒體教學情景、問題教學情景等五個方面探討了小學數學情景教學的具體方法。

小學數學；情景教學；生活化

依據基礎教育改革的要求，一定要積極革新教學方式，具體到小學數學教學中，情景教學法就是一種很好的創新教學手段。情景教學是為了能夠實現數學教材利用的更優化，從而達到更加顯著的教育目的而實施的。要依據小學數學教材的內容，運用多種形式開展數學情景教學，讓小學生們學會進行觀察和思考，引發其良好的學習體驗，進而提升數學課堂教學的成效。

一、實施小學數學情景教學的必要性

在新課程教學標準下，學生成為了學習的主人，教師在數學課堂教學中應當發揮出組織者與引導者的重要作用，讓小學生們自己去進行理解與感悟，從自主性學習之中體會到數學教學的奧妙。為此，小學數學教師應當做到及時地轉變自身的教育觀，通過課堂教學不斷進行思考與總結，從而激發出小學生們的數學情感，提升學生們對于數學的認識，進而提高學生們的數學素養。傳統意義上的小學數學課堂教學中，教師們往往從自身視角出發，全面講解教材中的知識，學生們只能被動地接受和認知，長此以往，就會制約學生們思維能力的發展，甚至抹殺了小學生們對于數學學習興趣之認知，課堂完成成了教師的個人舞臺，而學生們則成為了傳播知識的機器。通過實施小學數學情景教學，全面引入或者創設出和教學內容相互適應的實際教學情景，實現數學知識的生活化，能夠將原本枯燥乏味的知識用生動而活潑的生活場景加以展現，讓學習活動在相應情境之中出現，從而實現在實際教學中不斷更新觀念，進而適應新課程標準的要求。

二、小學數學情景教學的方法

（一）創設生活化教學情境

思維無法脫離生活而單獨存在，小學數學教學中的生活化教學情境之創設，能夠讓原本枯燥無味的數學課堂產生極大的趣味。小學數學知識點由于邏輯性較強而產生了較多公式或者定理。對于以上定理與公式之理解與掌握極為容易出現思維上的混亂。運用在教學過程中融入生活化案例以及情境，要結合生活當中的實際問題來進行舉一反三，從而讓小學生從真實感知之中體會到數學知識之精妙絕倫，從而產生強烈的樂趣。例如，題目是要構建一個游樂場的游玩計劃，如果玩轉馬需2元，玩碰碰車需4元，玩飛機需6元，每1項活動都玩2次的話，一共要出多少錢？學生們按照3×2+4×2+6×2，很快得到了26元的結果。這時，1位學生卻提出了自己的觀點，同樣完成以上活動只需16元即可，這是由于碰碰車與自控飛機可2人一起玩，就能夠省下10元。如此一來，從生活之中來學習小學數學知識，不但能激發出小學生們對于問題的積極了解，同時也極大地提高小學生們的發散性思維能力以及創造性思維能力。

（二）創設故事教學情境

小學生們通常都對故事十分感興趣，所以在小學數學教學中創設出故事情境，就能夠讓小學生們更好地投入到數學教學之中，數學故事與典故往往會反映出知識形成之過程，有時還能反映出知識點之本質，使用這類故事以創設問題情景，不但能深化小學生們對于知識之理解，而且還能深化小學生們對于數學學習之興趣，提升其注意力。自然，小學數學教師還可依據教材的內容與實際需求來講解一些經過改編的生動故事，讓學習者們在聽故事之時能夠快速進入到新課的意境之中。比如，在教學“轉化”一課的內容時，為了能夠引入轉化的思想，數學教師可以講解曹沖稱象這一故事。三國時吳國孫權送了一頭大象給曹操，而曹操很想了解這一龐然大物到底有多重，但卻一時無計可施。聰明的曹沖立即想到用石頭的重量以取代大象的重量。如此一來，所稱出的石頭重量也就等于大象的重量了。這里曹沖就巧妙地用到轉化這一十分重要的數學思維方式。

（三）創設游戲教學情景

數學學習往往顯得枯燥無味，所以數學教師這時要不失時機地推出一些富有趣味性的教學環節。比如，筆者在教學“周期現象規律”之時，為了能夠讓數學課堂更為活潑生動，就增加了一個游戲，其規則將本班學生分為若干個小組，每組的學生輪流說下面這首兒歌中的一個字：一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，我們就捉他。小組中當誰說到最后一個“他”字時就會被淘汰，其后再讓各小組匯報第一名被淘汰的是誰，并讓其說說自己被淘汰的理由是什么。這個游戲活動會激發出學生們的學習興趣與積極性，在輕松愉悅的教學氛圍中學會并且鞏固了知識點。

（四）創設多媒體教學情景

鑒于現代信息技術的快速發展，多媒體技術在教學中的有效應用在相當大的程度上改進了小學數學教學的方式方法，而且還豐富了課堂教學的內容。小學生群體的思維都是以感性思維為主的，因此，要依據其特點，在課堂教學中十分巧妙地應用多媒體來創設出相應的教學情境，從而體現出教學內容的豐富性以及有效性，從而切實調動起小學生們的非智力因素，創造出良好的數學課堂學習環境，從而有利于讓小學生們更好地學習知識，提升其思維能力與創新能力，進而提升數學教學的成效。

（五）創設問題教學情景

在小學數學課堂教學中，教師應當積極挖掘小學生們生活當中可以碰到的各類數學現象以及問題，并讓其運用已經學到的數學知識加以解決，從而將數學知識全面融入到生活之中，有效提升數學教學的情趣，以求更加深刻地領會到自己所學數學知識的精髓。小學數學教學中的大量課程均可設計問題，并且緊緊圍繞小學生們的實際生活，從而更加有效地激發出學生們更加積極地進行獨立思考。筆者在教學中采取以下方式進行情景教學。本班要組織全體同學到郊區春游，一共有40位同學參加，這就出現了一個問題。如果都坐公交車去，每人各需車費8元錢，現在班里有車費380元錢，請問夠不夠？學生們對這類問題具有濃厚的興趣，這是由于這些都有其身邊的事，自然就十分關注。如此一來，學生們的學習動力自然就會大大提升。通過創設問題情景，還能切實幫助其體會到學習的重要含義，做到學有所思，學以致用的目的，產生對數學學習的親近感與強烈興趣。

（六）創設實踐教學情境

小學教育應當做到以學生為主體，數學教師在教學過程中應當致力于提升小學生們的學習積極性，讓其在課堂教學中學到的知識能夠切實應用于現實生活之中，從而讓其理解數學知識變得更加直觀和形象。數學教師不能僅僅以教授知識為其目的，而是應當盡可能地做到學以致用。比如，在教授小學數學“統計”相關內容時，筆者進行了如下探索：首先是在課前安排學生們分不同的小組分別進行和統計，從而切實了解到全班所有學生的早餐類別。其后，讓各個調查小組分別派代表在上課時介紹本小組的調查和統計狀況。最后是依據小學生們的調查與統計情況引導小學生們繪制出相應的統計圖，并且進行分析與交流，提出相應的合理化建議。通過創建實踐性教學環境，能夠極大地提升小學生們的學習積極性，可以讓數學教學的內容變得更加直觀與形象，進而激發出小學生們的興趣，引領其更加深入地進行思考，取得最為理想的教學效果。

三、結束語

綜上所述，通過在課堂教學中創設良好的小學數學課堂情境，能夠為小學生打開一扇數學學習的全新窗口。通過這一窗口，能夠很好地培養小學生們的數學學習興趣。在課堂教學情境的創設時，應當以真實性為基礎，并將發展性視為情境創設之價值導向。同時，教師也應當積極轉變自身角色，更加靈活地使用好教材，從而讓新課標下的數學教學更趨流暢，為學生們帶來更多的學習樂趣。

[1]吳黎貞.小學數學情境教學的有效創設[J].現代教育科學2009（12）.

[2]陸謙.淺議小學數學情景教學的相關問題研究[J].數學學習與研究，2011（2）.

[3]劉宏偉.試論小學數學構建情景教學的有效對策研究[J].中小學教學研究，2011（8）.

[4]劉洋.淺談小學數學的情景教學[J].中華少年，2012（11）.

張麗君(1972-)，女，漢族，黑龍江省穆棱市人，小學一級教師，專科，主要從事小學班主任工作。