淺談口語交際在低年級語文教學(xué)中滲透策略

龍華仙

重慶市酉陽縣銅鼓鄉(xiāng)中心小學(xué)

淺談口語交際在低年級語文教學(xué)中滲透策略

龍華仙

重慶市酉陽縣銅鼓鄉(xiāng)中心小學(xué)

口語交際能力是語文能力的重要組成部分，語文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。語文能力應(yīng)由閱讀能力、寫作能力、口語交際能力構(gòu)成。口語交際能力只是語文素養(yǎng)的一部分,實(shí)際上它和其他語文能力的形成是相互融合、相輔相成的。因而,口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是緊密相連的。因此我認(rèn)為,除了要在口語交際課上認(rèn)真地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練外,低年級的老師還要注意讓口語交際訓(xùn)練滲透于拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)等的各個語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,讓學(xué)生在口語交際實(shí)踐中培養(yǎng)起良好的語言態(tài)度和口語交際習(xí)慣,形成初步的口語交際能力。

一、在拼音教學(xué)中有意識滲透口語交際，打下口語交際的基礎(chǔ)

剛?cè)雽W(xué)的兒童,口齒不清，一句話說不明白、不完整，因此聽別人說話也常常聽不真確。所以從漢語拼音教學(xué)開始,就要有意識地滲透口語交際訓(xùn)練。可以采用最簡單的師生對答游戲開始。如學(xué)會了“bā”這個音節(jié)后,老師問:“bā什么bā?”生答:“尾巴的巴。”接著對口令:“bá什么bá?”“拔河的拔”“拔蘿卜的拔”;“bǎ什么bǎ?”“打靶的靶”“掃把的把”;“bà什么bà?”“爸爸的爸”“田壩的壩”……在一問一答的過程中,學(xué)生的答案是多樣的,只要有小手舉著,教師就可以不停地問同一個音的詞。雖然開始對答的只是簡短的詞語,但是這最簡潔的交際過程卻能使兒童學(xué)會傾聽并且聽懂問話,學(xué)會思維并知道如何圍繞別人的問題去回答,同時(shí)也學(xué)會了初步的師生口語交流。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,教師們可以逐步由詞語的對答延伸到句子的交流:如,師:“bā,什么bā?”生:“尾巴的巴。”師:“什么東西有尾巴?”生:“兔子有尾巴。”“牛有尾巴。”“狗有尾巴。”再如,教“nǎi”這個音節(jié),在學(xué)生知道“nǎi nǎi”這個音節(jié)詞后,可讓學(xué)生用一定的句式來對口令:師問:“奶奶是什么人?”生答:“奶奶是農(nóng)民。”“奶奶是老師。”“奶奶是最愛我的人。”“奶奶是善良的人。”師還可問:“奶奶喜歡干什么?”生答:“奶奶喜歡拖地。”“奶奶喜歡給我煮飯。”“奶奶喜歡給我洗衣服。”“奶奶喜歡去跳舞。”在對答的過程中,老師要時(shí)刻關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)，讓每一個學(xué)生參與其中,不忘提醒學(xué)生要說完整通順的話,同時(shí)要鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想,說出不同的句子。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的語言能力和想象力,還讓學(xué)生在雙向互動的過程中懂得了應(yīng)對和交際,打下口語交際的基礎(chǔ)。

二、在識字教學(xué)中注重口語交際訓(xùn)練，逐步規(guī)范語言表達(dá)行為

字不離詞,詞不離句。離開了一定的語言環(huán)境,識字將變成一種枯燥單調(diào)、毫無生命力的機(jī)械勞動,所以,在識字教學(xué)中,我們更要注重說詞、說句的口語交際訓(xùn)練。一年級上冊《平平的手》要求學(xué)生認(rèn)識“邊”字及用邊字組詞說話。教師在課上這樣引導(dǎo)孩子:“邊”字寶寶很可愛,誰愿和它交朋友?教師讓孩子展開聯(lián)想,用“邊”字做“開花”的游戲,想到什么就說什么,可以說字,可以組詞,還可以說相關(guān)的句子。學(xué)生就會從他們不同的生活環(huán)境、知識背景出發(fā)展開聯(lián)想。有的說:“‘邊',‘河邊',夏天，爸爸帶我去河邊玩。”有的說:“邊,‘海邊',今年夏天爸爸帶我去潿洲島的海邊玩，海邊的沙灘上有許許多多五顏六色的貝殼，還有很多奇形怪狀的珊瑚石。”有的說:“‘邊',‘一邊',晚上媽媽總是一邊看電視一邊織毛衣，媽媽織的毛衣可漂亮了！”還有的說:“‘邊',‘邊疆'，過新年的時(shí)候，我們都與家人在一起熱熱鬧鬧的過新年，可解放軍叔叔卻要保衛(wèi)祖國的邊疆。”大家你說一句,我接一句,在生生互動的“一字開花”游戲中學(xué)生認(rèn)識了生字,積累了詞句,激發(fā)了思維,也發(fā)展了語言。這既是識字教學(xué)的過程,同時(shí)也是一次口語交際訓(xùn)練。但在訓(xùn)練的過程中教師要適時(shí)的跟學(xué)生產(chǎn)生互動，耐心傾聽學(xué)生們的交流,發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)或語法問題則要不斷地提醒、指正,從而逐步規(guī)范學(xué)生的口語,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際習(xí)慣。

三、在閱讀教學(xué)中利用各種形式著力培養(yǎng)口語交際能力和口頭習(xí)作能力

閱讀教學(xué)是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的重要渠道。在低年級閱讀教學(xué)中,主要通過討論、說一說、演一演、朗讀與背誦、續(xù)編課文、復(fù)述課文、情境對話、談感受等形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和口頭習(xí)作能力。

如,學(xué)了《這條小魚在乎》后教師設(shè)計(jì)這樣一段情境對話:現(xiàn)在如果我就是這條被困在沙灘上的會說話的魚,你是小男孩，我們會說些什么呢?然后教師引導(dǎo)學(xué)生與老師對話。師:“小朋友，太謝謝你了！你的恩情我一輩子都無法報(bào)答。”生:“不用謝了，你好好活著就是對我最好的報(bào)答。”師:“小朋友，謝謝你給了我第二次生命，你把我從逆境中救起，雖然我只是一條魚，但是我希望我們能做好朋友？”生：“好呀！從今以后我們就是好朋友了。”通過一段師生互動的情境對話,教者既通過小魚的角色表現(xiàn)出小魚感恩的心聲,從而引導(dǎo)學(xué)生明白在日常生活中有許許多多幫助過我們的人，我們應(yīng)該感謝他們。也讓學(xué)生在對話的過程中提高了表達(dá)能力、想象能力,訓(xùn)練了口語交際能力,同時(shí)又循序漸進(jìn)地進(jìn)行感恩教育。這樣的學(xué)習(xí)過程真正做到了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。像教學(xué)《小白兔和小灰兔》《小猴子下山》《荒地》等富有哲理的課文時(shí),我們都可以設(shè)計(jì)類似的情境對話從而發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。而《江南》《姐妹島》《臺灣的蝴蝶谷》等美文卻可以通過反復(fù)誦讀、背誦、評議的過程訓(xùn)練學(xué)生的語言能力……

可見,在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持恰到好處地進(jìn)行各種方式的口語交際訓(xùn)練,既能促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力,為寫話和起步作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,培養(yǎng)孩子的口語交際能力應(yīng)當(dāng)貫穿于整個語文教學(xué)中,通過拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，看圖說話等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透口語交際，盡可能創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提高口語交際能力，而不是消極適用專題“口語交際”課而進(jìn)行。要充分利用生活資源,注重口語交際實(shí)踐,從而盡早培養(yǎng)低年級孩子的口語交際能力。