自閉癥幼兒的賞識教育方法初探

陳嫻靜

漳州市機關幼兒園

自閉癥幼兒的賞識教育方法初探

陳嫻靜

漳州市機關幼兒園

自閉癥幼兒的教育干預逐漸成為特殊教育理論和實踐領域關注的熱點，運用賞識教育的激勵表揚手段，對幼兒給予適當的鼓勵，發現幼兒的閃光點，幫助自閉癥幼兒樹立自信，提升團隊協作能力，克服缺點和不足。

幼兒；自閉癥；賞識教育

孩子，是每個家庭的未來以及開心的源泉。然而，近年來，幼兒癥的發病率越來越高，其癥狀主要表現為孩子不愿與人交流、不愿開口說話、學習有明顯障礙、接觸新鮮事物的欲望和能力較弱等。對自閉癥幼兒的早期干預及教育正成為特殊教育理論和實踐領域關注的熱點。

對自閉癥幼兒的行為干預，必須以語言功能為中心，對幼兒進行針對性訓練，激發其快樂、合作的情緒，更重要的是為自閉癥幼兒提供寬松、和諧的環境[1]。研究表明，在針對自閉癥幼兒的語言能力訓練時，激勵性操作的作用尤為重要。賞識教育是一種尊重人、富有人性化的教育理念，它鼓勵通過對幼兒每一次進步給予及時的肯定和認可，幫助幼兒樹立自信，勇于面對挑戰和失敗。本文旨在通過分析自閉癥幼兒的教育誤區，探究賞識教育激發幼兒活動溝通能力的方法，為樹立自閉癥幼兒的自信心、改善教育訓練環境進行理論性探討。

一、幼兒園在幼兒自閉癥教育中的誤區

1.對自閉癥幼兒的認識不足

幼兒園教師面對大量不同性格的孩童，往往會將自閉癥幼兒的不合群表現當做是發育較晚或脾氣古怪、性格內斂而未加重視；或雖知是自閉癥，但自身不了解自閉癥的發病原因，未經培訓，對自閉癥幼兒表現出的癥狀無法針對性疏導，在組織活動時未對自閉癥幼兒進行個別化教育；甚至含有抱怨情緒，不愿正面接觸自閉癥幼兒，將其作為班級的另類不予理睬。

2.教師隊伍專業技能不足

由于自閉癥幼兒常表現出異于其他小孩的行為，如較強的攻擊性，對特定物質的依賴性等。家長出于愛護孩子的角度，時常隱瞞孩子的病情而未與老師溝通，甚至直接選擇不去幼兒園，這會加劇孩子的行為異常。而幼兒園老師多數未接受過特殊教育的專業知識和技能培訓，面對自閉癥幼兒的行為表現難以接受理解，不了解他們的真實需要，往往在活動中采取隔離或聽之任之，只要保證安全不出問題即可的“放羊式”教育[2]，往往延誤了自閉癥幼兒的早期治療。

3.家長對幼兒園教育的過度期望

某些家長雖然發現了孩子在性格上的不足，但不了解兒童的成長規律，以為孩子只是因為年紀較小比同齡孩子發展慢而已，只要進入幼兒園后，通過與其他小朋友的接觸，就能改變自閉、內向的性格，正常地參與社交活動。實際上這樣只是從形式上進入了幼兒園，孩子并不能在幼兒園中得到好的身心發展。

4.家長同幼兒園溝通不足

自閉癥幼兒家長往往希望自己的孩子能正常融入幼兒園生活，因此盡量隱瞞孩子的真實情況，未與老師深入溝通，導致老師對孩子的特殊表現措手不及；同時家長在孩子教育訓練方面因擔心老師反感而不敢提出建議，在幼兒園教學中參與和配合不足，未形成“家園共育”的氛圍。

二、賞識教育的作用

1.幫助孩子克服自卑心理，增強自信

自閉癥幼兒的癥狀表現為對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在。通過言語夸獎，讓幼兒了解自身的優點，激發幼兒內心的溝通動力，可以增強孩子的自信心，克服懦弱、自卑心理。

2.幫助幼兒維護自尊，減少攻擊行為

自閉癥幼兒在日常生活中喜歡堅持自身的行事方式，拒絕改變習慣，不斷重復某種動作。這樣的行為往往招致其他小朋友的嘲笑，進而導致矛盾并出現攻擊性行為。賞識教育在充分維護幼兒自尊心的基礎上指出其不足，讓幼兒明白獲得尊重的前提是懂得去尊重別人，與人友好相處。讓幼兒發現自身的不足，學會自愛并減少攻擊性行為[3]。

3.培養幼兒的協作能力

自閉癥幼兒的模仿性較弱，也缺乏團隊合作的能力。通過教師的鼓勵，給幼兒正確引導，尊重幼兒的個性差異，鼓勵幼兒不怕失敗，繼續堅持做下去，積極參與到團隊的游戲中，并從中完善自身的性格。

三、賞識教育在幼兒自閉癥教育過程中的運用方式

作為幼兒園教師，在對自閉癥幼兒的賞識教育過程中，應注意把握教育方式，防治賞識教育成為單純的“夸獎”，具體應做好以下幾點：

1.在充分了解幼兒年齡段發展特點的基礎上選擇活動形式

承認幼兒之間的差異。自閉癥幼兒的確有不同于其他孩子之處，在活動中不同一概而論，應區別對待、因材施教，在活動過程中尤其應注意給予其熱情、中肯的評價，鼓勵其參與活動的所有環節，積極同其他孩子建立互動。

2.將賞識教育融入日常生活中

賞識教育沒有特定的形式要求，不限某個特定時間進行，而是在每天的日常生活，在孩子的每一堂課、每一次活動中，將自閉癥幼兒與其他幼兒一視同仁，給予他們足夠的時間、機會和勇氣，讓他們擁有一個輕松、自由的氛圍。注意發現他們的點滴進步，及時給予表揚與肯定，讓孩子感受到前進的動力。

3.賞識教育不獨立化，與隨機教育有機結合

賞識教育主張對幼兒多肯定、多鼓勵，但并不簡單等同于“表揚”。它的實質是承認差異、尊重差異[4]，既要充分發掘自閉癥幼兒的閃光點，也要根據實際情況糾正其不足之處。賞識要講究方法，批評更要注意藝術。讓孩子正確認識到自己的缺陷，培養良好的行為習慣。

四、自閉癥幼兒教育的幾點反思及建議

幼兒自閉癥的病因到目前尚未有完整的醫學解釋，也沒有通過幼兒園教育完全治愈的病例，因此，針對自閉癥幼兒的教育干預并不是一個短期能夠解決的課題。雖然通過賞識教育可以一定程度上鼓勵自閉癥幼兒改變行為方式，更好地融入幼兒園生活。然而，要更好地對自閉癥幼兒進行教育，不能只停留在幼兒園自身教育課程的設置，而需要全社會共同投入力量，通過加強以下幾方面的投入來改善：

1.政府制定相關政策并從經濟上給予投入；

2.醫療機構加強對嬰幼兒的健康普查，做到早期診斷、早期治療；

3.師范類學校加強對學前教育專業學生的特殊教育培訓，開設相關的課程，并將培訓推廣到幼兒園在職教師，作為一種長期持續的培訓課程不斷為教師提供專業技能支持；

4.大力發展早教機構，促進早教與學前教育的融合、發展及合作，推廣成功經驗。

五、結語

自閉癥幼兒是不幸的，他們由于先天的基因問題而有別于其他孩子的性格。但他們不應是孤單的，社會不應因其不易融入集體活動而忽視其存在，而更應以賞識的角度，去發現他們的天賦，鼓勵他們積極參與群體性活動，并為自閉癥幼兒的健康成長提供全方位的保障。

[1]丹豫晉，蘇連勇等.自閉癥幼兒溝通行為的體育干預個案研究.天津體育學院學報，2006,21.120-122

[2]毛穎梅，劉紅艷.普通幼兒園中自閉癥幼兒教育的問題與建議，中國科教創新導刊，2009,6.231-232

[3]卓琳.幼兒賞識教育初探，基礎教育研究，53-54

陳嫻靜，漳州市機關幼兒園，幼兒園一級教師