自閉癥幼兒的賞識教育方法初探

陳嫻靜

漳州市機(jī)關(guān)幼兒園

自閉癥幼兒的賞識教育方法初探

陳嫻靜

漳州市機(jī)關(guān)幼兒園

自閉癥幼兒的教育干預(yù)逐漸成為特殊教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，運(yùn)用賞識教育的激勵表揚(yáng)手段，對幼兒給予適當(dāng)?shù)墓膭睿l(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，幫助自閉癥幼兒樹立自信，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，克服缺點(diǎn)和不足。

幼兒；自閉癥；賞識教育

孩子，是每個家庭的未來以及開心的源泉。然而，近年來，幼兒癥的發(fā)病率越來越高，其癥狀主要表現(xiàn)為孩子不愿與人交流、不愿開口說話、學(xué)習(xí)有明顯障礙、接觸新鮮事物的欲望和能力較弱等。對自閉癥幼兒的早期干預(yù)及教育正成為特殊教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

對自閉癥幼兒的行為干預(yù)，必須以語言功能為中心，對幼兒進(jìn)行針對性訓(xùn)練，激發(fā)其快樂、合作的情緒，更重要的是為自閉癥幼兒提供寬松、和諧的環(huán)境[1]。研究表明，在針對自閉癥幼兒的語言能力訓(xùn)練時，激勵性操作的作用尤為重要。賞識教育是一種尊重人、富有人性化的教育理念，它鼓勵通過對幼兒每一次進(jìn)步給予及時的肯定和認(rèn)可，幫助幼兒樹立自信，勇于面對挑戰(zhàn)和失敗。本文旨在通過分析自閉癥幼兒的教育誤區(qū)，探究賞識教育激發(fā)幼兒活動溝通能力的方法，為樹立自閉癥幼兒的自信心、改善教育訓(xùn)練環(huán)境進(jìn)行理論性探討。

一、幼兒園在幼兒自閉癥教育中的誤區(qū)

1.對自閉癥幼兒的認(rèn)識不足

幼兒園教師面對大量不同性格的孩童，往往會將自閉癥幼兒的不合群表現(xiàn)當(dāng)做是發(fā)育較晚或脾氣古怪、性格內(nèi)斂而未加重視；或雖知是自閉癥，但自身不了解自閉癥的發(fā)病原因，未經(jīng)培訓(xùn)，對自閉癥幼兒表現(xiàn)出的癥狀無法針對性疏導(dǎo)，在組織活動時未對自閉癥幼兒進(jìn)行個別化教育；甚至含有抱怨情緒，不愿正面接觸自閉癥幼兒，將其作為班級的另類不予理睬。

2.教師隊(duì)伍專業(yè)技能不足

由于自閉癥幼兒常表現(xiàn)出異于其他小孩的行為，如較強(qiáng)的攻擊性，對特定物質(zhì)的依賴性等。家長出于愛護(hù)孩子的角度，時常隱瞞孩子的病情而未與老師溝通，甚至直接選擇不去幼兒園，這會加劇孩子的行為異常。而幼兒園老師多數(shù)未接受過特殊教育的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，面對自閉癥幼兒的行為表現(xiàn)難以接受理解，不了解他們的真實(shí)需要，往往在活動中采取隔離或聽之任之，只要保證安全不出問題即可的“放羊式”教育[2]，往往延誤了自閉癥幼兒的早期治療。

3.家長對幼兒園教育的過度期望

某些家長雖然發(fā)現(xiàn)了孩子在性格上的不足，但不了解兒童的成長規(guī)律，以為孩子只是因?yàn)槟昙o(jì)較小比同齡孩子發(fā)展慢而已，只要進(jìn)入幼兒園后，通過與其他小朋友的接觸，就能改變自閉、內(nèi)向的性格，正常地參與社交活動。實(shí)際上這樣只是從形式上進(jìn)入了幼兒園，孩子并不能在幼兒園中得到好的身心發(fā)展。

4.家長同幼兒園溝通不足

自閉癥幼兒家長往往希望自己的孩子能正常融入幼兒園生活，因此盡量隱瞞孩子的真實(shí)情況，未與老師深入溝通，導(dǎo)致老師對孩子的特殊表現(xiàn)措手不及；同時家長在孩子教育訓(xùn)練方面因擔(dān)心老師反感而不敢提出建議，在幼兒園教學(xué)中參與和配合不足，未形成“家園共育”的氛圍。

二、賞識教育的作用

1.幫助孩子克服自卑心理，增強(qiáng)自信

自閉癥幼兒的癥狀表現(xiàn)為對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在。通過言語夸獎，讓幼兒了解自身的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)幼兒內(nèi)心的溝通動力，可以增強(qiáng)孩子的自信心，克服懦弱、自卑心理。

2.幫助幼兒維護(hù)自尊，減少攻擊行為

自閉癥幼兒在日常生活中喜歡堅(jiān)持自身的行事方式，拒絕改變習(xí)慣，不斷重復(fù)某種動作。這樣的行為往往招致其他小朋友的嘲笑，進(jìn)而導(dǎo)致矛盾并出現(xiàn)攻擊性行為。賞識教育在充分維護(hù)幼兒自尊心的基礎(chǔ)上指出其不足，讓幼兒明白獲得尊重的前提是懂得去尊重別人，與人友好相處。讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)會自愛并減少攻擊性行為[3]。

3.培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力

自閉癥幼兒的模仿性較弱，也缺乏團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過教師的鼓勵，給幼兒正確引導(dǎo)，尊重幼兒的個性差異，鼓勵幼兒不怕失敗，繼續(xù)堅(jiān)持做下去，積極參與到團(tuán)隊(duì)的游戲中，并從中完善自身的性格。

三、賞識教育在幼兒自閉癥教育過程中的運(yùn)用方式

作為幼兒園教師，在對自閉癥幼兒的賞識教育過程中，應(yīng)注意把握教育方式，防治賞識教育成為單純的“夸獎”，具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.在充分了解幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇活動形式

承認(rèn)幼兒之間的差異。自閉癥幼兒的確有不同于其他孩子之處，在活動中不同一概而論，應(yīng)區(qū)別對待、因材施教，在活動過程中尤其應(yīng)注意給予其熱情、中肯的評價，鼓勵其參與活動的所有環(huán)節(jié)，積極同其他孩子建立互動。

2.將賞識教育融入日常生活中

賞識教育沒有特定的形式要求，不限某個特定時間進(jìn)行，而是在每天的日常生活，在孩子的每一堂課、每一次活動中，將自閉癥幼兒與其他幼兒一視同仁，給予他們足夠的時間、機(jī)會和勇氣，讓他們擁有一個輕松、自由的氛圍。注意發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)與肯定，讓孩子感受到前進(jìn)的動力。

3.賞識教育不獨(dú)立化，與隨機(jī)教育有機(jī)結(jié)合

賞識教育主張對幼兒多肯定、多鼓勵，但并不簡單等同于“表揚(yáng)”。它的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異[4]，既要充分發(fā)掘自閉癥幼兒的閃光點(diǎn)，也要根據(jù)實(shí)際情況糾正其不足之處。賞識要講究方法，批評更要注意藝術(shù)。讓孩子正確認(rèn)識到自己的缺陷，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

四、自閉癥幼兒教育的幾點(diǎn)反思及建議

幼兒自閉癥的病因到目前尚未有完整的醫(yī)學(xué)解釋，也沒有通過幼兒園教育完全治愈的病例，因此，針對自閉癥幼兒的教育干預(yù)并不是一個短期能夠解決的課題。雖然通過賞識教育可以一定程度上鼓勵自閉癥幼兒改變行為方式，更好地融入幼兒園生活。然而，要更好地對自閉癥幼兒進(jìn)行教育，不能只停留在幼兒園自身教育課程的設(shè)置，而需要全社會共同投入力量，通過加強(qiáng)以下幾方面的投入來改善：

1.政府制定相關(guān)政策并從經(jīng)濟(jì)上給予投入；

2.醫(yī)療機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對嬰幼兒的健康普查，做到早期診斷、早期治療；

3.師范類學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育培訓(xùn)，開設(shè)相關(guān)的課程，并將培訓(xùn)推廣到幼兒園在職教師，作為一種長期持續(xù)的培訓(xùn)課程不斷為教師提供專業(yè)技能支持；

4.大力發(fā)展早教機(jī)構(gòu)，促進(jìn)早教與學(xué)前教育的融合、發(fā)展及合作，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

自閉癥幼兒是不幸的，他們由于先天的基因問題而有別于其他孩子的性格。但他們不應(yīng)是孤單的，社會不應(yīng)因其不易融入集體活動而忽視其存在，而更應(yīng)以賞識的角度，去發(fā)現(xiàn)他們的天賦，鼓勵他們積極參與群體性活動，并為自閉癥幼兒的健康成長提供全方位的保障。

[1]丹豫晉，蘇連勇等.自閉癥幼兒溝通行為的體育干預(yù)個案研究.天津體育學(xué)院學(xué)報，2006,21.120-122

[2]毛穎梅，劉紅艷.普通幼兒園中自閉癥幼兒教育的問題與建議，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009,6.231-232

[3]卓琳.幼兒賞識教育初探，基礎(chǔ)教育研究，53-54

陳嫻靜，漳州市機(jī)關(guān)幼兒園，幼兒園一級教師