班主任工作之我見

李偉

山東省濟寧市金鄉縣雞黍中學

班主任工作之我見

李偉

山東省濟寧市金鄉縣雞黍中學

剛開始干班主任工作時,對學生滿腔熱情,愛心十足,全力以赴,開誠布公,表現為與學生同吃同住同學習,盡管問題層出不窮,我也盡力兵來將擋,水來土淹。我出了錯學生會原諒,同事會幫忙,領導會調解,學生出了錯也會寬容以待,雖然有時不知輕重,但也可以逢兇化吉!最主要的是調動了學生的積極性,班主任的弱換來了學生的強,每個學生都有了翻身作主人的喜悅,課堂上下激情澎湃!沖勁十足!但是班級成績忽高忽低,極不穩定,缺乏理智和冷靜!由此我認識到作為班主任只有愛心和熱情是不夠的!

很多有經驗的班主任在剛接到一個新班級的時候往往會制訂班規,這叫丑話說在前面,有趣的是越有經驗的班主任,制定的條條框框會就會越多,見多識廣嗎。這對班主任的管理帶來方便,少費很多口舌,一句話：按規矩辦事!管是為了不管,學生的自我管理很重要,有了這些規矩,班干部嚴格執行就可以了,理論上班主任在與不在應該一個樣。

孟子說：不以規矩,無以成方圓。我堅信孟子說的對;積極參加制定班規的活動,提起規矩常使人想到條條框框,不準這樣,不準那樣,在家里父親對兒子甚至于理直氣壯地拳腳相加,皮鞭相向!還美其名曰管教!在學校就溫柔多了,打人現象一般不會出現,但是校有校紀,班有班規,制定起來相當復雜,大的方面分學習、紀律、衛生等,比如學習中要規定不交作業怎么辦,不交一次怎么辦,不交五次怎么辦,不交十次怎么辦,一次都不交怎么辦,等等,等等,有道是麻雀雖小,五臟俱全。還美其名曰量化管理;我們國家的法律就更復雜了,大學生經過比較得出的結論：最辛苦的大學理科有醫學,文科有法律,最難考的考試是司法考試,從中可見一斑。

違背班規的人怎么辦呢?我深知制定班規容易但執行很困難！行為習慣很差的學生不會因此而改變,俗話說門只能擋君子而不能擋住小人就是這個道理;作為成人世界不也同樣嗎?好人就算是法盲也不影響生活,壞人就算知法還是會犯法!我很同意達爾文的觀點,適者生存,不適者將被淘汰;前幾年我遇到一個學生,經常逃課,白天偶爾上課時間出現在教室內還在睡覺,衣服上都是汗花堿,幾步外都能聞到異味,甚至還有鼾聲!!經過了解發現他是住校生，晚上偷跑出去上網,多次談話都沒什么改變，請家長來也沒有解決問題。學生出現問題，除了他個人的原因，后面常常有一個問題家長,這絕對是真理!他的家長以忙為借口,不負責任,甚至于推卸責任!后來他又參與了群體斗毆事件,學校將其勸退;

我做到仁至義盡了嗎?這是他的一生啊!對待網隱,我也許應該多給他些時間,慢慢會醒悟過來?對與他不知所蹤的背影,我陷入了沉思,他還沒有準備好,怎能面對社會?法律對待青少年都會網開一面,我的班規還不應允有特例出現嗎?

荀子說：“君子賢而能容眾，知而能容愚，博而能容淺，粹而能容雜；”寬容的字典解答是：容許別人有行動和判斷的自由,對與不同于自己或傳統觀點的見解有耐心公正的容忍;蘇格拉底也說過：世上沒有一個人有權力告訴別人應該信仰什么,美國人文主義作家房龍也以寬容為名寫了一本歷代不寬容的事例的書,在書中致力于用理性和自由來對抗各種基于偏見和自詡正確的優越感的狹隘意識，倡導在同一個星球上的人與人之間的寬容和理解。寬容是什么?它是對別人錯誤的一種諒解，是對不同觀點的一種容忍，是和別人之間的一種融合。寬容是一種品德，是一種精神境界。令人觸目驚心的納粹主義、法西斯主義、行行色色的民族主義和種族主義都是不寬容的產物!我想到了希特勒!太驚心動魄了!一個小小的班主任也可以這么可怕嗎?學生的行為違背了班規和校紀,但不應該把他一推了之!

在冷冰冰的班規管理下,學生也可想而知：只做份內的事，多一點都不做，而這樣的學生還是好的，大多數人能逃就逃，冷酷無情，班級氣氛也一片死氣沉沉，不僅彼此漠不關心更無人問津班級事務,班級風氣一盤散沙，沒有任何戰斗力，學習成績集體下滑。更令人氣忿的是有一位學生因發高燒暈倒在教室里，沒有人發現！更沒有人幫他！！

孔子說：“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”也就是說,作為管理者,自身端正,作出表率時不用下命令,被管理者也會跟著行動起來;相反,如果管理者自身不端正,而要求被管理者端正,那么,縱然三令五申,被管理者也不會買帳。

身教勝于言教,無需條條框框,老師就是榜樣,無法虛偽,更不能隱藏,年年月月日日分分秒秒,舉手投足盡入學生眼中,學生像讀課本那樣讀著班主任：他或許不善言辭,但他學識淵博；他或許嚴厲有加,但他愛心無限；我們不必苛求班主任知識豐富如教授,語言詼諧象小品演員,教學生動如表演魔術；班主任不需要完美但要真誠,不需要全能但要全力以赴,和學生一起成長!

身教不僅適合班級管理教育,更適合家庭教育,一個優秀的學生必定有倆出色的家長,而一個問題學生肯定是問題家長的“杰作”,如果讓孩子生活在批評之中,他就學會了譴責；如果讓孩子生活在敵意之中,他就學會了爭斗；如果讓孩子生活在諷刺之中,他就學會了自責；如果讓孩子生活在恥辱之中,他就學會了負罪感；但如果讓孩子生活在鼓勵之中,他就學會了自信；生活在表揚之中,他就學會了感激；生活在被他人承認之中,他就學會了要有一個奮斗目標；生活在友善之中,他就懂得了這世界充滿希望……,更為奇特的是一個領養的孩子的相貌久而久之很像他的養父母!這就是身教的力量!

如果是年青女性班主任,班內的男生會特配合,特突出;而多數年青男性班主任則常會遇到撒嬌的女生叫哥哥;有的中年女班主任被很多學生當成媽媽;如果這些不足為怪,還有的嚴肅內向的男班主任班級紀律特別好;有的做事認真負責的班主任就會成就一班認真負責的學生;有趣的是學生的行為方式在模仿班主任,久而久之,每一個班主任都會帶出和自己類似的一班學生!當然前提是班主任要有號召力!

規矩適合理科班,而身教更適合文科班。因材施教，因班而異，教無定法,學無定法,班級管理更沒有固定模式,我的體會博采眾長,規矩不必太細,與學生的距離不必太近。

傳統文化博大精深，值得終生學習！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所！