“任務驅動、項目導向”教學模式改革的探索
——以建筑工程管理專業(yè)教學為例

羅偉兵

江西財經(jīng)職業(yè)學院

“任務驅動、項目導向”教學模式改革的探索
——以建筑工程管理專業(yè)教學為例

羅偉兵

江西財經(jīng)職業(yè)學院

本文于國家骨干高職院級建筑工程管理專業(yè)課程建設的背景下，提出以“項目導向，任務驅動”為教學模式對建筑工程管理專業(yè)的相應課程體系進行改革，通過探索以實踐項目與理論教學相結合并貫穿于整個課程的始終，用任務驅動和項目向導對課程理論知識激發(fā)學生主動學習的能力和激情，通過任務的設計和項目的組成促使學生獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)學生把理論知識轉變?yōu)閷嶋H操作的應用能力，從而實現(xiàn)我院建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生實現(xiàn)零距離就業(yè)，為建筑企業(yè)培養(yǎng)高端技術技能型人才。

任務驅動；項目導向；教學模式

江西財經(jīng)職業(yè)學院院級科研課題，課題名稱：基于中級工程制圖員培訓的工程識圖與制圖項目化教學模式研究，課題編號：JXCY-2013-3

一、概述

“任務驅動、項目導向”的教學模式指的是在具體的教學過程中根據(jù)項目目標的要求，將專業(yè)課程中每堂課的理論知識使得學生巧妙通過完成一個個不同任務進行掌握，而把若干個不同的任務根據(jù)項目目標組裝成不同的項目，最終讓學生完成所有的項目和任務的教學模式對專業(yè)課程的掌握和運用，既可以使得學生自己能夠通過提出問題，經(jīng)過思考并分析問題和通過具有一定工作經(jīng)歷的“雙師型”素質(zhì)教師的提示和分析，能夠最終解決問題，也就是說既可以提高學生主動思考、主動學習的能力，又可以通過分組討論，提高團隊的合作進行，甚至可以提高學生的動手操作的專業(yè)技能。綜上所述，所謂的“任務驅動、項目導向”的教學模式是通過具有一定工作經(jīng)歷的“雙師型”素質(zhì)教師把教學內(nèi)容進行任務化和項目化，并在課堂上提出一個個具體的任務，通過分組討論的形式開展學習、探索活動，尋找與任務相關的基礎知識，通過討論、總結和歸納以達到完成課堂任務的目的，最終完成某專業(yè)課程的項目目標和課程培養(yǎng)目標。

針對我院建筑工程管理專業(yè)的學生而言，教師所設計的任務不能過細，應該留有一定的余地，讓學生通過解決問題的同時能夠進行補充和拓展，而且設計的任務應該和具體的工作情景相類似，需要把握好每堂課程所設計的任務質(zhì)量，不應該把一堂課的教學內(nèi)容簡單地作為一個任務而提出，而應該從我院建筑工程管理專業(yè)學生的實際出發(fā)，通過仿真的工作情景提出切合實際的工作任務；也就是提出的任務應該具有通俗易懂、有一定的可操作性和活動性。因此對于任務驅動式的教學模式，“雙師型”素質(zhì)的教師在備課時候應該把重點和精力去設計課堂任務，并且把設計好的多個課程任務組裝成一個個教學項目，使得學生通過實現(xiàn)教學項目的具體目標，來達到掌握建筑工程管理專業(yè)的沒門基礎課程和專業(yè)課程。

二、設計教學項目與課堂任務

課程項目的確定與任務的設計是“任務驅動、項目導向”教學模式改革的首要任務。以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，通過具有一定工作經(jīng)驗的“雙師型”素質(zhì)教師所設計的課程任務，進而組裝成一個個項目。所設計的任務和項目應該涵蓋建筑工程管理學生的某一階段教學目標所涉及的知識，既可以是其中某一門課程的教學內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為目標而組裝的課程體系，甚至是將某幾門課程通過組裝整合成為一門很大的實現(xiàn)一定教學項目目標的課程。課題組通過研究把項目課程劃分為幾個項目進行教學，明確每個項目的教學內(nèi)容，劃分項目時應該確定項目實施的難易程度，并將理論與實踐有效地結合起來；任課教師根據(jù)建筑工程的相關工作崗位的實際需要把每個項目分解，設計多個教學任務，通過每個任務的完成從而實現(xiàn)一個個項目的教學目標。

三、實施教學項目與課堂任務

（一）任務驅動、項目導向

項目教學過程開始實施前，具有一定工作經(jīng)驗的“雙師型”素質(zhì)教師首先應該明確教學項目的具體目標，再將建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標通過一門門具體的課程教學項目目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)，課題組通過把課程教學項目合理地劃分成若干個教學過程中的子項目，同時把課程教學項目、過程子項目和各個任務之間的內(nèi)在關系、邏輯結構緊密的結合起來，使我院建筑工程管理專業(yè)的學生對專業(yè)培養(yǎng)目標能夠有一個整體的了解和認識，使學生可以在將來的學習過程中通過本課程教學項目的實現(xiàn)以達到具有一定的職業(yè)能力。

基于“任務驅動、項目導向”的教學模式改革的實施過程應包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1、教學分組設計

采用“任務驅動、項目導向”教學模式，最常用的也是最有效的一種學習方法就是分組教學。所謂的分組教學是根據(jù)學生對項目目標和任務理解的程度、小組成員之間的合作默契度以及對專業(yè)技能及學習任務掌握的程度進行合理分組。具體的分組是通過把具有不同學習能力、具有不同學業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)弱互補。具體操作過程以建筑工程管理專業(yè)為例，本學院的建筑工程管理專業(yè)的標準班級是50人。任課教師將學生分大概十個學習小組，每一個項目學習小組為5人，并確定每個學習小組的組長，每個組長負責本組學習任務的組織協(xié)調(diào)工作。分組后，任課教師下發(fā)項目指導書，通過小組協(xié)商討論，每組成員按照“接受任務指導書→獨立思考→分解任務→分析任務→完成任務→評價任務→完成項目”幾個過程，先完成學習任務，通過任務的串聯(lián)完成任課教師下發(fā)的項目。通過這樣的教學方法來提高學生的學習能力和團隊合作能力。

2、課堂任務實施

具有一定工作經(jīng)驗的“雙師型”素質(zhì)教師運用現(xiàn)代多媒體技術等工具，設計一個個的教學任務，其中這些任務的設計是為了能夠激發(fā)出建筑工程管理專業(yè)學生對學習熱情，將學生的學習興趣引到教師所設計的任務中去。而教學過程都是圍繞著“接受任務指導書→獨立思考→分解任務→分析任務→完成任務→評價任務→完成項目”幾個部分內(nèi)容實施的。

3、學生角色扮演

在我院建筑工程管理專業(yè)課程通過運用“任務驅動、項目導向”的教學模式進行教學的過程中，學生在仿真的任務情景中經(jīng)常采用角色扮演的方式來完成教學任務。主要是根據(jù)學生自己的興趣、能力經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔相應的任務。在設置角色扮演的任務時，可以不設固定的小組長，每一個角色就是完成一個任務的不同階段的小組長，這樣可以使學生在小組學習中都發(fā)揮積極主動的作用，在一定程度上避免任務只有小組中個別幾個成員完成的情況。

（二）分析任務、完成任務

在具有一定工作經(jīng)驗的“雙師型”素質(zhì)教師的指導下，我院建筑工程管理專業(yè)的學生能夠對教師精心設計的課程任務進行分析，各小組通過“接受任務指導書→獨立思考→分解任務→分析任務→完成任務→評價任務→完成項目”的思路進行討論，從而制定出能夠完成任務的詳細計劃。各小組根據(jù)制定的詳細計劃進行具體的分工，進而主動學習，在學習的過程中取得一定的階段性成果，通過整個計劃的完成取得最終的任務。階段性成果和最終任務通過組內(nèi)和組間的經(jīng)驗交流進行總結，通過組內(nèi)和組間交流不斷實現(xiàn)學習任務。

（三）展示成果、作出評價

通過討論，各個小組的學習成果通過做成ppt由組長演示的方式在教師和全班學生面前進行分別展示，并且通過教師和組外同學進行交流和總結。根據(jù)教師事先設計的評價標準，各小組通過組內(nèi)自我評價、組間相互評價和的教師的最終評價。學生應把全班各小組所有的學習過程和學習成果進行總結性評價并將各小組完成任務的作為學習經(jīng)驗中積累起來。

四、總結

注重我院建筑工程管理專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，通過探討，以往的教學模式確實需要改革，而“任務驅動、項目導向”教學模式改革是一種靈活、高效、實用的教學模式，有利于學生積極地開展合作學習，熟悉工作流程，達到任務目標，并更大地激發(fā)起學生的求知欲望，從而培養(yǎng)出學生能夠獨立探索、勇于開拓進取的自學能力和團隊合作的能力。也是強化職業(yè)課程、課程體系的建設和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，更是為我院建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)出高端技術技能型人才的必然發(fā)展趨勢。

經(jīng)過“任務驅動、項目導向”教學法培養(yǎng)出來的建筑工程管理專業(yè)學生更具有競爭力，它能夠讓學生的理論教學和實踐相結合，使學生的技能更符合企業(yè)需求。為我院建筑工程管理專業(yè)的學生提供一個良好的發(fā)展平臺。

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