一體化課程改革的必要性

馬麗琛

北京市工貿技師學院

一體化課程改革的必要性

馬麗琛

北京市工貿技師學院

“課改”，一個帶給無數學子希望的字眼，它就像一陣春風一夜之間刮到了祖國的大江南北，也刮到了我們這個青春活潑的技工院校。從此，無論是課前、課堂，還是課下，都讓我感到仿佛煥發了無限的生機。

學生；一體化課程；教學改革

憶往昔，曾幾何時，腦海中還有這樣的畫面：老師拿著教科書嚴肅地站在講臺上，一支粉筆，滔滔不絕的講解，同學們在課桌上用課本“打掩護”，睡得不亦樂乎，鼾聲此起彼伏，其中也不乏最為調皮的那幾個，互相遞紙條，擠眉弄眼的…慢慢的，老師一點點地察覺，只聽講桌上清脆的三聲“啪”“啪”“啪”，班上的同學不約而同“唰”的一下，抬頭看著老師，然后，老師定會是長長的一番恨鐵不成剛的言論。卻不知同學們的心中哀號萬千：老師，不是我們想睡呀，只是您講的課，真的好催眠，學習怎么這么沒意思…

看今朝，課堂、學校，居然成為學生們最富有期待的地方！學生們的合作小組，人人分工明確，熱情討論，情緒激昂，在各個組間轉悠，不時地指點幾下，臉上滿溢著名為幸福的微笑。漸漸地，睡覺的人幾乎沒有了，老師唱獨角戲的機會少了，學生們討論的機會多了，一節課上時刻回響著學生們發言的聲音。課堂不再是老師的課堂，而成了學生們自我展示的舞臺，甘心放下“主人”身份的老師，也經常樂呵呵地陪著學生們享受這精彩的課堂互動。

中華人民共和國建立后，為解決前政權遺留下的失業問題，把各類針對失業工人的技工訓練機構轉變為以培養技術工人為目標的技工學校。1986年頒行的《技工學校工作條例》，則將技工學校定性為“國家職業技術教育事業的重要組成部分，屬于高中階段的職業技術教育”。2000年5月，中華人民共和國勞動和社會保障部下發《關于加快技工學校改革工作的通知》，提出“在部分辦學條件較好、培訓質量較高、具有較強的培養高級工實力的高級技工學校，建立技師培訓基地，大力開展技師、高級技師及生產實習指導教師培訓工作，加快高級技術技能人才的培養”。

一體化課程教學改革的基本理念也呈現出許多新的特點和趨勢，使基礎教育課程出現了前所未有的新發展。力爭到2020年中國大陸出現20所文化底蘊豐厚、辦學功底扎實、具有核心發展力且被國外高等職業教育界廣泛認可的世界著名高職院校

在我國大力提倡職業教育的今天，人們已經認識到了職業教育對我國經濟發展的重要性，但我國職業教育的發展起步較晚，還存在許多有待改進、增強的地方。我國職業教育與國外相比，存在較大差距。在很多發達國家，半數以上的學生都選擇了職業技術培訓作為自己的教育方向，同時普通高中與職業學校在學生入學兩年后生源可以互動，即普通高中成績差的學生可以轉入職業學校學習技能，而職業學校成績好的學生可以進入普通高中學習，為上大學做準備。最難能可貴的是，很多成績好的高中畢業生并不急于進名牌大學學習，而是先進職業學校學一門技術，然后再去大學學理論，這樣的學生以后更容易做出成就?；蛟S，在我國高中與職業學校的學生可以進行互動，才能真正體現出我國對職業教育的重視。

除此之外，我國職業教育與國外的職業教育相比，最主要的區別是學生上學的目的不一樣。在國外，孩子上技工院校是因為喜歡從事某個行業，或喜歡動手操作某些儀器，同時家長也鼓勵孩子做自己喜歡的事。而在國內，由于就業的壓力，老百姓讓孩子選擇職業教育的目的純粹是為了掌握一門技能，為了好就業，有的甚至與個人興趣沒有太大的關系，只是一個生存的飯碗而已。由此，國內培養出來的大部分是操作工人，而不是創新者。

一體化課程改革是推進技工院校發展的本質要求。技工院校的培養目標是以“就業為導向，服務為宗旨”，但當今技工院校的課程體系、師資隊伍和硬件設備等已不適應現代社會的發展需要。我國技工院校改革已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，一體化課程改革是推進技工院校發展的內在要求。我國近代偉大的教育家陶行知先生曾提出：“職業學校之課程，應以一事之始終為一課，完成一課即成一事”，并強調在教學過程中“教、學、做”是一件事，不是三件事，要以“做”為主線貫穿“教學做”整個過程，從而實現“教、學、做”合一的效果。從國際上看，德國的雙元制、澳大利亞的培訓包、英國的現代學徒制、新加坡的教學工廠等做法或模式，其核心特征都是強調職業教育必須與企業生產實際相結合，學習必須與工作相銜接。國內外職業教育理論研究和工作實踐充分說明，職業教育最顯著的特征就是職業性。也就是說，通過職業教育，使受教育者掌握相應的技能和知識，具備較好的職業素養，從而能夠勝任職業要求、完成好一項獨立的工作任務。我們所實施的一體化教學改革，就是以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學任務，按照工作過程的順序和學生學習技能和知識的順序，進行教學設計并安排教學活動，使學生學完一門課，就可以初步掌握一項實際工作任務。一體化課程教學改革就是希望從我們這個角度，能夠打破傳統的模式，把知識學習和實際操作融合在一起，就是“在工作中學習、在學習中工作”。這樣，學生畢業后就能夠在工作崗位上，無論是企業，或者自己創辦企業，能夠直接上崗，能夠在最短的時間內熟悉工作環境并勝任工作崗位需要，這一點對技工院校更為重要，因為它體現了職業教育的職業性，符合職業教育的本質要求。

第二，一體化課程改革需要解決學生學習態度的問題。技工院校的課程內容存在著“投入大、產出少、實效性低”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉；一體化教學堅持以學生為中心，采取任務驅動、小組討論、頭腦風暴等教學方法，注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生“學中做、做中學”，激發了學生學習興趣，調動了學生勤學多練的積極性，使學生由“要我學”變為“我要學”。許多學生反映：上課不睡覺了，很喜歡這樣的挑戰。這看似一件小事，其實是一個了不起的變化，說明學生認可并樂于接受這種教學方式。接受一體化教學的學生，其綜合素質、動手操作能力和實際工作能力都有顯著提升，也得到企業的認可。北京工貿技師學院將試驗班與普通班進行比較后發現，試驗班學生的職業素養、自主學習能力、專業技能均高于普通班學生。

第三，一體化課程的教材要適應現代社會產業結構進行調整。隨著現代技術的不斷更新，職位也在不斷變化?，F在，很多技工院校的教材尚未適應社會彼岸花，還沉寂在老舊課本之中，從未做過調整，導致課程內容無法適應社會發展的需求。因此，以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通，從而編寫一體化課程教材。在形式上打破傳統教材的編寫模式，在內容上突破了傳統教材的結構體例，借助網絡等多種途徑為開展一體化教學改革的院校提供持續的教學服務。

第四，一體化課程教學改革需要解決學生流失問題。學生流失問題在技工院校里非常嚴峻。我曾經挽留過一位不想繼續讀下去的學生，他說：“不是學校不好，也不是老師教的不好，是我個人問題，本來就不喜歡讀書寫字，在課堂上簡直是如坐針氈，度日如年”這件事讓我反思很久，我們的教學改革就是要讓這些學生留得住，讓他們學到一技之長。

第五，一體化課程教學改革需要解決學生就業能力問題。一體化授課教師不僅在教學上卓有成效，在對口行業中更是一線精英骨干，一體化授課教師充分利用自身的行業優勢，將最前沿的專業信息融入課堂教學當中，同時不斷為專業開辟就業渠道和實習平臺。來自企業的高級考評員對北京市工貿技師學院一體化試驗班的學生進行測評后講：“這樣的學生讓我感覺很靈活，知道怎樣學以致用。他們整體的職業能力讓我感覺與企業入職一年的員工差不多，有了一定的發展基礎，這樣的學生，我們愿意用”。

由于受家庭因素、自身條件、個人能力和社會環境等綜合影響，技工院校的學生存在著較大的差異。培養社會需要的人才，我們要以寬容的胸懷去包容他們，不能責怪學生基礎薄弱、動手能力差、不受教，而是想到這些學生只是無法適應這樣的教學體系和教學方法，傳統的教學體系已經無法讓這些學生受用，因此我們需要轉變傳統的教學理念，以一種新的視角去培養學生，換一種教育方法教導學生，換一種考核體系綜合評價學生，讓技工院校的學生重新樹立起學習的信念和勇氣。

一體化課程改革是要改變學生在傳統教室里上課、在書本里背課文、在作業本上答題、對著機器講原理、對著產品講技術，重視理論知識而輕視實操技能訓練的教學方法。在一體化課堂上，老師會準備好散裝的各個零件、設備和傳輸介質，每人一份或是每個小組一份，教師告訴學生今天的任務是什么。隨后，學生可以查閱課外資料、說明書更好的完成這個任務。這樣的課，學生們都在積極尋找故障源，分析原因，相互討論。相比于傳統的課程，大大提高了學生的學習興趣。

推進技工院校改革發展就是要不斷開拓、勇于創新。改革會遇到困難，會有阻力，但不改革會更困難！一體化教學改革工作是我們當前和今后一個時期的一項重點工作，對于推動技工院校改革與發展具有重要作用。做好試點工作任務艱巨、使命光榮、責任重大，讓我們堅定信心，真抓實干，努力開創技工教育工作新局面！

馬麗?。?989-），女，漢族，北京人，2008-2012年就讀于北京石油化工學院，2012-2015年于北京理工大學攻讀碩士學位。現任北京市工貿技師學院教師，主要教授《物聯網與云技術》、《通信與信息網絡系統安裝與調試》和《信息與綜合布線系統安裝與運行》等課程。編寫一體化課程《通信與信息網絡系統安裝與調試》工作頁，2014學年榮獲北京市工貿技師學院優秀黨員、2014學年榮獲說課比賽《雙絞線的制作》二等獎。