讓陶行知思想在科學課堂綻放“生命”異彩

金小燕

“解放眼睛，使他們能看;

解放雙手，使他們能干;

解放頭腦，使他們能想;

解放嘴巴，使他們能談;

解放空間，使他們能在大自然、大社會中獲取知識;

解放時間，使他們有時間從容消化所學、從容思考所學。”

——陶行知

先生的話折射出對人的全面發展的追求，其內涵從舊有的單純強調學生的思想解放或行為解放直接提升到對學生的主體性解放和生命的解放。不得不佩服先生對教育的高瞻遠矚，在新課程改革日益深化的今天，先生的理念依然如此地深入人心。在工作中于是常常用先生的教育理念觀察、反思著身邊各種教學行為：

讓生命回歸科學課堂

《小學科學新課程標準》提出：“這門課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們的科學興趣和求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學活動的過程和方法，使學生了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧共存。”新課標的提出沖擊了原有的課堂教學模式，我們需要建構一種真正體現“一切為了學生”的生命化課堂來讓學生的潛能得到激發，天性得到發展，收獲更像鮮花怒放。

觀察1：《了解空氣》一課教學片段

師：你們聽，這是什么聲音？

生：（仔細地側耳傾聽），是風聲。

師：誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。

誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。

……

反思：

多么精彩的導入，讓學生在這樣的詩意中知道了空氣的流動，“當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。”在這樣的體驗中，學生真切地感受到了風美妙地流動。此時，一定有很多的孩子迫不及待地想要去擁抱風、了解風，他們一定會有更多驚喜地收獲。孩子眼中的世界是生動而具體的，是神奇而富有詩意的。折服于這位老師的睿智，沒有將成人對科學的理性認識強加給自己的學生，而是借助藝術化的講述和引導巧妙地讓學生在以知識為中介的對話體驗了情感、分享智慧。我想，在這樣的課堂中，學生獲得知識、技能、情感的過程一定是令他們愉悅而難忘的。

讓自由喚醒科學課堂

科學在孩子們眼中是神秘的，他們對它充滿了好奇和向往。在傳統的科學教學中教師為了規范、秩序地完成自己的課堂預設，避免“節外生枝”，常常忽視甚至是抑制學生的自主發現，自主探究。新課程理念要求我們為孩子們提供一切可以直接參與的各種科學探究活動，讓學生自由活動、自主創生。

觀察2：探究“沉與浮”

課堂上每個小組的實驗桌上放著一個大塑料盆盛著半盆水，一個紙盒子里裝著各種家里和學校常見的東西——螺母、螺栓以及其他由金屬材料制成的物品，木片、木棍、皮制品和塑料制品，以及其他的防水材料。貼在水盆上方的是兩張卡片。一張上面寫著：“什么東西沉在水底？”另一張寫著：“什么東西浮在水上？”不用再做更多的說明，孩子們自己便會用盆里的水和手中的材料去實驗和尋找答案。教師可以不時地到各組轉一轉，如果發現孩子們還沒有得到答案，就給出一些建議。教師也可以引導孩子們將一些沉下去的東西浮起來，這個過程中沒有一個正式的評價，教師在活動過程中不斷走動觀察學生的進步，有時教師還可以讓孩子們畫一副畫或寫一句話來描述自己在探究活動的情景或感受。

反思：

這整個探索過程既是理性的，又是感性的，既是智力范疇，又交叉著豐富的情感體驗。我們常常看到的情景是學生“小臉通紅，小眼發光，小嘴常開”，那是一種怎樣的興奮和愉悅。陶行知先生認為：教育要“教學做”合一。學生在師生、生生互動中，在自由與平等的交流和對話中自然而然產生的一種對知識的向往和創造。這樣深刻的情感體驗一定會使學生迫切地想要投入到新的探索活動中，從而成為學生持續學習活動的動力源泉。

讓思維激活科學課堂

人的思維是一個從量變到質變的不斷積累、生成的過程，教學時，它常常在學生的各種觀點相互碰撞時不斷修正、不斷豐富，繼而不斷完善、不斷深化。因此，作為教師的我們應該為學生提供表述自己見解的舞臺，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，在交流、分析中讓思維提升。

觀察3：《晝夜交替現象》教學片段

師：現在請大家停下來。材料員負責將材料整理一下，其他同學商量一下你們的發言。（1分鐘左右）

師：一個組匯報的時候，其他組要注意聆聽。聽聽他們有沒有和你們不同的發現？

請匯報的人這樣說：我們覺得這種運動……

師：（指著第一副板畫）請這個組的同學上來交流一下你們的發現。

生：演示

師：在學生演示的過程中提問“現在我們研究的點上是白天還是黑夜？（白天）現在呢？（黑夜）

師：你們覺得這種運動能產生晝夜交替現象嗎？

生：我們覺得這種運動能產生晝夜交替現象。

師：真的嗎？課件出示第一個實驗中有明暗顯示的部分，有晝夜交替現象嗎？

生：有。

師：其他組的同學有要補充的嗎？有沒有其他發現？

生：……

師：（指著第二副板畫）請這個組的同學上來交流一下你們的發現。

生：演示

師：在學生演示的過程中提問“現在我們研究的點上是白天還是黑夜？（白天）現在呢？（黑夜）

師：你們覺得這種運動能產生晝夜交替現象嗎？

生：我們覺得這種運動能產生晝夜交替現象。

師：真的嗎？課件出示第二個實驗中有明暗顯示的部分，有晝夜交替現象嗎？

生：有

師：其他組的同學有要補充的嗎？有沒有其他發現？

反思：

在這個環節中，教師提供了一個開放的舞臺，讓學生把自己的實驗示意圖在黑板上畫出來，小組用實驗材料在講臺上邊演示邊解釋自己發現。心有多大，舞臺就有多大。在一個開放的思維空間中學生不但發現了，還能把自己的發現用淺顯的語言有條有理的向全班呈現出來，一個組在陳述時，其他組的同學，傾聽著、思維著，并適時的補充、修正，讓學生的思維在“井水犯河水”中融會貫通，共同提升。

讓關懷穿透科學課堂

著名學者博伊曾經這樣說過：“教學內容不應當僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現出人文主義的教育精神。” 在小學科學教學中，我們既要關注學生的知識與能力的培養， 更要關注他們的人文素養的培養。

觀察4：《磁鐵》一課教學片段

《磁鐵》一課教學中，我剛說完實驗要求，小組開始實驗。“哐”一個不和諧的聲音傳來，整個教室突然安靜了下來，大家都望向了聲音的來源處，原來是第4組的一個同學把實驗的條形磁鐵摔斷了，同組的同學都低聲的譴責他，其他組的同學看看我又看看他，似乎都在等著我“修理”他，摔斷磁鐵的那個同學呢，驚慌失措的看了我一眼，又趕緊低下了頭，那一剎那，我看到了他含在眼眶的委屈的淚水。

我壓下了心里的一絲不快，微笑著說：“這位同學一定是太喜歡研究磁鐵了，這么激動，但是還是要遵守實驗規則，不能太心急了。”邊說邊走到這個小組前，若無其事地揀起了斷了的磁鐵，問：“磁鐵斷了會有什么不同呢？”一下子大家的注意力又從磁鐵被摔斷的事件上轉移到我提出的新問題上，大家嘰嘰喳喳的各抒己見，制定了有效的研究方案，一起探究。

剛才摔斷磁鐵的同學格外認真的做著實驗，似乎鼓足勁準備將功補過。在大家的努力下，很快發現了斷了的磁鐵仍然各有兩個磁極的現象。學生的臉上有著因這次突發事件帶來的意外發現而欣喜萬分……

反思：

在科學教學中（尤其是低年級的實驗教學中）這樣的意外時有發生，如果當時老師執著于學生摔斷了磁鐵這個現象本身而狠狠地批評了那個摔壞磁鐵的孩子，那么我們可以設想一下：等著看“好戲”的學生幸災樂禍，同組的伙伴嚴厲的譴責，老師的怒火……很可能讓這個無心犯錯的孩子在后面環節的學習中整個情緒繼續糾結在這個“摔壞磁鐵”事件上，那么后半節課他的學習效果將是低效，甚至是無效的。更嚴重者在今后的學習中他可能為了避免犯錯而不敢動手實驗。

在此案例中教師用幽默的話語指出了孩子的錯誤，用微笑寬容了孩子的錯誤。這種良好的教學品格同時也將寬容的種子埋進了其他孩子的心中，讓學生自覺糾錯，體現了濃濃地人文關懷。

結語：

一堂成功的科學課，應該既讓學生領略科學知識的博大精深，又讓學生常懷“面對一叢野菊花而怦然心動”生命情懷。只有這樣的教育才是觸及孩子心靈的教育。

【作者單位：蘇州市吳江區盛澤實驗小學 ?江蘇】