把生活融入科學教學中

宋娟

小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在教學中怎樣實現生活化呢？

一、生活化的教學情境

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在教學《了解空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。

二、生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，不用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。

三、生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

四、實驗、觀察教學讓學生“一周早知道”

教師把引導學生課前預習放在首位，將下周要教學的內容、要做的實驗、要準備的材料，以及實驗中要特別注意的問題讓學生“早知道”，讓他們利用課余時間去觀察、去收集實驗材料、去模擬實驗研究，并將實驗中存在的問題記錄下來。如六年級關于“月相”的教學，為了讓學生積累第一手資料，我們在開學的第一節課就要求學生觀察、記錄月相。幾個月后，當我們在課堂上學習《月相》時，學生早已積累了月相變化的資料。

五、讓生活與科學緊密相連

杜威教育哲學的著名觀點就是“從做中學”，他認為學校應該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學應該是真實生活中的問題解決的實驗室，因而他鼓勵教師把學生置于問題情境中。陶行知也說“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”，從生活中發現問題，在生活中需求解決問題的方法，這樣學生不僅獲得的是結果，更重要的是經歷了求證的過程，懂得了方法，這是老師僅利用課堂無數次的講解都無法達到的效果，因此生活才是教育第一課堂。換句話說，孩子成長的過程就是學習的過程，他們在學習中生活，也在生活中學習，我們的孩子應該學會利用生活中的小科學來豐富自己的知識，所以我常常設計前置性作業，讓學生在生活中尋找答案。如我在教授有關巖石的知識，巖石對于學生來說并不陌生，但第一次認真地觀察巖石還是讓學生興奮不已。在學習之前，我向學生展示了不同形狀的巖石，同時向學生描述了我為了收集不同的巖石跑了很多不同的采集地，在學生的歡呼聲中我及時提問：“你們在這些巖石上看到了什么？”學生們的回答各種各樣。 我接著提問：“關于巖石，你想知道什么？”學生的回答也是不盡相同。

然后具有同樣興趣的學生便三五一組地組織起來成為一個研究小組，積極地投入到對所提問題的探索中來。因為是學生自己發現的問題，是他們自己想要解決的問題，所以孩子們表現出極高的學習熱情，他們會在課堂上探討問題的解決方案及方案的可行性等。幾天以后，學生基本上都能獲得自己想要的答案，重要的是他們學會利用多種方法解決問題：可以用互聯網查詢，可以查閱資料，可以實地考察，還可以向父母及有經驗的長輩請教。其中一個小組想要解決的是巖石的形狀是否與采集地有關，他們利用節假日，與父母一起到不同的地點考察和采集標本，經過觀察研究，他們發現：不同的采集地，巖石的形狀確實不一樣。學生對自己的發現也會存在懷疑態度，這時我鼓勵學生按照自己尋找到的答案設計實驗證明，養成嚴謹的科學態度。把學習融入生活，而學校的課堂則是我們交流的一個平臺，在學校的課堂上學生交流、匯報，通過學生的講解，我發現此時此刻他們就是一個“小老師”，而我反而是一個學生了。

通過課堂與生活的接軌，學生感受到了真實的學習生活，極大地提高了學習熱情。學習就是生活，學習與生活密不可分。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神，有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。

【作者單位：襄州張灣辦事處紅星小學 ?湖北】