表演故事 講述故事 閱讀故事

戴麗麗

愛讀故事，是每個孩子與生俱來的天性。故事以其獨特的生動性和趣味性牢牢地吸引了每個學生的心靈。而在英語教學中，也有很多教師已經充分意識到故事教學的重要性，他們積極通過故事來凝聚學生對英語的興趣，通過表演故事、講述故事、閱讀故事等多種方式，提升學生自主性學習的意識，強化學生的交際能力。現以筆者執教的一節故事課“The Rabbit and the Turtle”為例，談談自己一些粗淺的看法。

一、引入競爭機制，激活學生的故事閱讀動力

在故事教學中，很多教師都非常重視Warm up這個環節。好的開始是成功的一半，一節成功的故事教學課不僅僅可以提升學生的關注力，激發學生內在的學習興趣，還能重難點相結合，為下面的教學環節做好鋪墊，從而起到高效的過渡作用。筆者在教學這課時，就采用了競爭機制，成功地導入課堂：

T：Lets have a race.Who will be the winner？Are you ready？

S：Yes.

T：If yo answer one question，you can get one card by yourself.

《英語課程標準》提出：在小學英語教學階段中，有一項重要的任務就是充分激活并培養學生英語學習的興趣和動力。在導入過程中，教師通過“Lets have a race.”讓學生知曉整節課教師都是采用小組競爭的方式進行的，學生的學習動力和激情一下子就被調動了起來。而與一般意義上的競爭環節相比，教師讓學生自己拿獎勵的名片，不僅增強了學生學習的自主性，更使得課堂組織扎實有效，節約了時間。

二、借助故事情境，掃除學生的故事閱讀障礙

學生在閱讀故事書的過程中，常常會遇到不少沒有讀過的單詞以及沒有見過的句型，如果不能很好得解決這個問題，將會給學生的閱讀產生較大的閱讀障礙，故事教學的效益就難以得到有效提升。面對這一問題，教師可以充分運用本身故事的這一教學資源，幫助學生形成在故事情境中聯系上下文進行教學，引領學生依據自身的能力掃除閱讀的障礙。

T：Please read the words twice.If you dont know it，you can clap your hands twice.

S：Rabbit，rabbit.

S：（Clap，clap）

由于閱讀的故事是學生教材之外的內容，里面陌生的單詞會較多，即便有教師的教授學生也難以一下子全部接受。于是教師采用讓學生邊看邊說的方法進行教學引領學生進行快速復習，讓學生形成先入為主的印象，從而為學生的自主性閱讀奠定基礎。

三、積極形成板書，提煉學生的故事復述線索

板書是課堂教學中重要的教學環節，成功的板書不僅僅是教師教學思路的呈現，更是教學內容的邏輯梳理。而在英語閱讀過程中，學生就可以根據故事的內容和邏輯順序，依照教師的在課堂教學中形成的板書進行復述，為學生口語表達能力的歷練提供必要的線索支撐。

在平常英語教學中，教師總是習慣性地將要求學生掌握的單詞詞組以及典型句式抄寫在黑板上，讓學生更好地誦讀與練習。而對于故事教學而言，學生則應該幫助學生通過板書的設計提煉故事的梗概和脈絡，讓課堂教學中的板書既成為學生理解感知故事的抓手，同時也成為課文內容的精華所在。

在學生英語水平和英語素養尚處于初步階段時，學生一下子把握文本主要內容和內在線索的能力還不夠強，而只有借助黑板上的板書才能真正把握引領學生走進文本，走進故事，才能使得學生的效率事半功倍。

四、踐行合作學習，提升學生的故事閱讀模式

小學生喜歡閱讀故事，而在故事教學過程中教師可以根據學生的這一認知特點，結合學生的實際的認知能力，通過小組合作的方式提升學生的認知能力，獲取最大限度的提升。而這樣的做法不僅僅是契合了《英語課程標準》中提出的“激發學生英語閱讀興趣”的要求，也正迎合了學生內在的實際需要。在合作過程中，學生不僅有效鍛煉了自身的團隊協作意識和合作精神，同時也將學生的對英語故事的習得將在重要的環節中。

例如在教學這個故事時，教師就采用了以下幾種合作方式引領學生深入閱讀故事的基礎上進行創造性的合作項目：1.小組合作競爭，爭奪名片;2.小組內合作將缺少詞語的連環畫填寫完整;3.小組成員合作續編故事。

新課程改革之處就提出了“自主合作探究”的學習方式，隨著改革的不斷深入，合作化的學習模式早已熟悉不過。但是遺憾的是，形式雖然早已深入人心，但在教學實踐中真正能夠有效發揮合作學習方式效益的課堂卻是少之又少。而縱觀本節課中教師對合作項目的設置可謂都落實在了最佳點上，真正做到了該出手時才出手。“爭奪名片”在故事開始就讓學生親身體驗，燃起了學生的合作欲望;“共同探究填寫缺詞”，則讓學生感受經歷了智慧的挑戰;最后“續編故事”，學生則在合作中借助別人豐富自我，形成了創造性的有效發揮。

英語教學絕對不能局限于一本教材，而要讓學生在學好教材語篇的基礎上，擴大英語閱讀的積累量，促進學生根本性的提升。因此，教師要注重對于學生英語課外閱讀的訓練，并積極扎實故事類課堂教學的效益，提升學生的英語素養。

【作者單位：揚州市生態科技新城杭集中心小學 ? 江蘇】