提升教案研制行為有效性的思考與實踐

凌潤秋

隨著基礎教育改革的深入推進，如何提高課堂教學實效已經成為當前課改的熱點和難點。提升課堂教學的首要環節——教案研制行為的規范性及有效性，便顯得至關重要。積極、有效的教學準備行為為成功的課堂教學提供了保障，而其中，教案研制過程又是關鍵的環節，它既是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。通過平時觀察和實踐發現，很多小學英語教師在進行教案研制行為時存在許多問題。

現將整理的問題簡要梳理如下：1.課時教學目標制定過于寬泛，設定、表述不準確、不具體，缺少可操作性和可檢測性;2.教學過程設計空洞，備課與教學分離的現象比較普遍，與學生已有的舊知相脫離;3.對課堂學習效果缺少明確、具體的檢測方法和途徑;4.從網上及其他途徑借鑒的行為比較普遍，缺乏個體的思考。

教師教學設計中存在的種種問題已經嚴重地制約了小學英語教師的專業發展和小學英語課堂教學效率的提升。因而，提升小學英語教案研制行為有效性已經成為小學英語教學發展的必然選擇。那么，究竟如何才能研制出一份規范、有效的教案呢？

一、精心預設：“凡事預則立，不預則廢”

預設指的是師生課堂教學活動按照課前的設計和安排展開，體現了教學的計劃性與封閉性。通俗來講，就指教師的備課，即教案研制行為。它是課堂教學的藍圖，是落實教育理念的方案。要讓英語課堂煥發出生命的活力，就必須做好教學的預設。這就要求教學預設必須充分考慮到學生主動發展的需要，為生命潛能的開發、學生個性的發展、課堂的動態生成提供條件。教師可以嘗試從以下幾個方面著手：

1.課時任務制定合理。

課時教學任務是指教師期望在完成課時教學內容后達到的成果，是組織、實施和評價教學的出發點，也就是我們常說的課時教學目標。課時教學目標的準確要求我們認真研讀《英語課程標準》，把新課程的理念熟稔于心，并將之轉化為課時教學目標的設定之中。

2.教學過程設計到位。

教學過程是指為達到特定的課時教學目標，教師采取的教學方法、教學步驟等。我們在進行過程的設計時要關注以下兩個方面。

首先，教師應根據學生的知識點和年齡特點準確定位。其次，課堂教學的對象是學生，課堂教學的出發點和歸宿是讓所有的學生都能得到應有的發展。教師在備課過程中必須細致分析學生的心理特點、知識儲備、活動經驗、情感體驗、認知水平、能力現狀等情況。教師在進行教學過程的設計時，應對學情細致、深入的分析，使教學設計更加符合學生的需求。其次，教學方法使用恰當。教學方法包括兩方面，一方面是教師教的方法，另一方面是學生學的方法。不管是教法，還是學法，都必須以學生為本，因為學生是學習的主人。只有通過學生自主的學習活動，我們的學習內容才能內化為學生的雙基，內化為學生的情感、態度和價值觀。

3.效果預設評價彈性。

在進行教案研制時，教師應對學生的課時達成情況進行預設。第一、教師可以對課堂的教學過程進行有效反思及改善。也就是說教師對課堂上學生出現的反應、回答等現象進行預設，并體現在完善后的教案中;第二，教師可以對學生的學習動機、學習興趣、學習效果進行彈性的預設，留出一定的空間而非固定、千篇一律。

二、合理借鑒：“它山之石 可以攻玉”

近年來，隨著網絡的日益普及，老師在備課時缺乏獨立的思考，特別是一些年輕教師，從網上及其他途徑借鑒的行為比較普遍，上交的備課大同小異，沒有個性化的亮點。長此以往，老師們的專業能力和業務水平提升緩慢，形成了一種一旦在沒有網絡的環境中，就不會備課的現象。那么，針對這種情況，我們應如何正確、規范并且有效地進行借鑒呢？我們提出了“借鑒三步走”這一說法。

第一步：“唯我”階段。這是進入到將課時目標、課時過程及評價等內容落實到文字的初始階段。在這一階段，我們提倡摒棄一切參考的資料，包括網絡、參考書等，完全獨立思考，形成完整的初稿。

第二步：“為我”階段。進入到該環節，教師可以參考資料，學習他人的成功之點，記錄他人的閃光之處。

第三步：“全我”階段。這里的“全”，意為完善、詳盡的意思。最后，根據學習到的內容，對自己的初稿進行修改、完善，形成一份比較優質的教學設計。

三、有效整合：“為有源頭活水來”

教材，給我們提供的是教學內容，在實際教學中，不少學校和老師往往會把教科書和教學參考資料作為唯一的課程資源而忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外的英語語言知識，廣闊豐富的資源被閑置，課堂教學成為搬運教材和教參的過程。我們應在教材的基礎上，合理挖掘教材資源，拓展學用渠道，提升學生的綜合能力。實際上，學生的日常生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可以成為有益的學習資源，在我們蘇州就有許多本土資源可以結合我們小學英語教材的話題進行開發利用。另外，英語教學不能只囿于有限的、單一的課本信息，可以引領學生整合各學科教學資源，從而充分挖掘學生潛能，發展學生智力，陶冶學生情操。教師在挖掘課外資源時，要考慮到三個“有”。

1.挖掘有度。

在實際教學中，由于教師認識上的偏差，引進和使用課外課程資源時常出現偏移、濫用和淺嘗輒止等失度現象，使得課外資源的運用不但沒有為教學增添一抹亮色，反而成為了課堂的一道硬傷，妨礙了學生的發揮以及課堂有效性的提升。

2.使用有效

課外資源的使用歸根結底是為課堂教學服務的，教師在進行教學設計時，應始終以這一準繩來判斷自己所選擇課外的資源。如果資源并沒有對課堂教學起到積極、有效的提升作用，那么，及時刪除。

3.開發有新

同樣的教學資源，不同的老師來使用，可能產生的效果也是不同的。因此，資源的使用也不能千篇一律，應該有自己的思考，給自己的課堂注入新的活力，以形成獨特的教學風格。

作為一名教師，要想上好課，就得先設計好課。教學設計是課堂所有活動的文本設計，是上課的前提和基礎。因而，教學設計的有效性就決定了課堂教學的有效性。我們一定要在實踐中多思考、多積累，努力提升小學英語教案研制行為有效性。

【作者單位：蘇州市吳中區長橋中心小學 ?江蘇】