探索實踐推新出新大膽嘗試

潘秋霞

一、理想境界：人的天性渴望與音樂交流

《孝經》云：“移風易俗，莫善于樂。”是說要想轉移社會風氣，改變民聞習俗，沒有比音樂更好的了。說明在千年前我們的祖先對音樂的教化力量就有如此深刻的認識。小學教育注重學生德智體美勞全面發展，因此音樂是培養孩子健康成長、審美情趣、道德修養、 高雅情操必不可少的環節之一。

同時，人在天性里對音樂就有一種天然的向往與渴望。從最早洪荒時代，人類還沒有產生語言時，就知道用聲音的高低、強弱等來表達自己的意思和感情。而它往往與舞蹈相結合，作為人類表達感情最完滿最豐沛的方式，如《詩？大序》所言：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”音樂與舞蹈是最高的感情表達手段。

因此，音樂作為表達情感的一種本能，人們沒有理由不熱愛它，不喜歡它。尤其作為正在接受新知識的小學生，天性的好奇與渴望更能激發他們對音樂的向往。

二、山重水復疑無路：喜歡音樂卻不喜歡音樂課

但據我多年的從教經驗，發現越來越多的孩子表現出自己喜歡音樂卻不喜歡上音樂課，這是一個值得深思的問題，到底是為什么呢？我淺析了有以下幾點原因：

1.音樂課地位較低。雖然從國家層面講，對藝術教育的重視加強了。如教育部2002年頒布了《學校藝術教育工作規程》，并印發了《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》。2007年和2008年又分別頒布了加強藝術教育的意見，但在應試教育大體制下，音樂作為非必考科目，學校層面的重視程度還是不夠。音樂老師的配備不夠齊全，兼職老師屢見不鮮，學生上課更是沒有負擔，很多學生上課是為了享受或者放松，部分學生上音樂課往往是為了應付，上課的積極性不高，對老師安排的教學環節配合程度不夠。

2.教材離學生生活太遠。我覺得教材是導致很多學生不喜歡音樂課的一個重要原因。我們現在通用的教材離學生生活太遠，我在課余跟學生溝通，常會聽他們抱怨：這節課需要講的樂理太多;課本上那些歌太難聽，太難學;老師讓我們欣賞的曲子我們不喜歡;我們喜歡的流行音樂老師不給我們教也不讓我們聽……與學生興趣和生活脫節的內容必然不能被他們悅納。

3.音樂課以教學為主。音樂課不應像很多科目一樣以語言文字為依托，應該以音樂為主體。據我觀察，很多老師上課容易以講為主，只有少數時間給學生去欣賞、感悟，這就導致學生對音樂的興趣萌芽被扼殺。

三、柳暗花明又一村：讓學生在音樂中走進音樂課堂

作為一名音樂老師，讓孩子喜歡音樂課是我的天職。針對這一現狀，我采取了幾種措施，發現經過一段時間的實踐，孩子們對音樂課的興趣有了很大提升：

1、在律動中走進音樂世界。律動是音樂最鮮明的特點，也非常符合孩子活潑好動的天性，能把它很好地融入到課堂教學中，是帶動孩子興趣的一個有效手段。興趣是最好的老師，現在的孩子多對流行音樂特別感興趣。因此我把“律動”和“流行”這兩個元素有機結合，讓孩子選擇他們最喜歡的流行歌曲，或紅遍大江南北的“神曲”作為課前熱身歌，或者經過改編變成班歌，每節課前五分鐘，讓孩子進行領唱，領舞，帶動全班集體律動，整個課堂的氛圍頓時熱烈起來，為整節課的開場奠定歡快活潑的基礎。比如今夏很火的《小蘋果》一曲，就被所教一個班級作為律動歌，課前有學生在講臺領唱領舞，全班同學在下面遍唱邊舞，孩子們臉上都洋溢著青春、快樂的笑容，各個熱情活潑，與之前死氣沉沉，沒精打采的課堂現象形成強烈反差。這種做法也拉近了師生之間的心靈距離，讓孩子們覺得老師和他們是一樣的，想他們所想，在進行課堂教學時就不會產生抵觸情緒。

同時我也會有意識地引導他們盡可能選擇一些品味高雅，或雅俗共賞的音樂，以免孩子們在不經意間降低審美格調。

2、在創編中了解音樂殿堂。樂理知識作為音樂的必授知識，即使再枯燥，音樂老師都沒有辦法跨過這一關。怎么樣讓孩子們不那么“談理色變”呢？我運用“創編”的方式來克服這一困難。

我國著名的教育學家陶行知先生說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”音樂教育其實是一個知識再創造的過程。因此它對于小學生智力的啟迪，想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。我長期從教高年級音樂教學，高年級學生有了幾年的音樂基礎，己經初步具備一定的創編能力。因此，在課堂上，我非常注重培養他們這一特點，同時在不知不覺中滲透樂理知識，已達到“潤物細無聲”之效。歌詞創編作為學生創造性表達心中的情感及對音樂的理解的思維方式之一，難度相對較小。如《打麥號子》一歌，學生在學習以后，結合自身經歷和體驗，對歌詞進行重新創作，加入自己的感情和理解，再次演唱，從中可以體會到作為“詞曲家”的喜悅。對于學生難以掌握的切分節奏和附點節奏，我們在課堂上也創編了一些念讀來輔助教學，如：切分節奏X ?X ?X，我們讀成“切西瓜”或者“跑得快”來輔助拍手練習;附點節奏X . X ?，我們讀成知了、小鳥、飛吧等等。讓學生在不知不覺中掌握了這一節奏。

“好歌推薦”這樣一個環節，既可以激發孩子對音樂的興趣，讓他們覺得在音樂課上有展示自我的天地;又能促進課堂健康積極的發展，讓孩子們認識到不是擅長唱歌的人才能在音樂課上盡情遨游，只要認真聽講，態度積極，同樣有機會為大家分享自己的快樂和愛好;而老師同學的認可，“才藝星”的頒發是精神和物質的雙重鼓勵，讓孩子能夠從中獲得極大的滿足感。量的積累達到質的飛躍，假以時日，不但讓孩子對音樂充滿興趣，也讓孩子變得更加陽光、自信。

四、請君清坐自探索：勇于探索實踐是成功的基礎

以流行元素和律動形式導入課堂，激起學生對整節課音樂學習的興趣;以歌詞和樂器創編穿插課堂教學，作為樂理知識和音樂鑒賞的有效載體，讓孩子親自參與音樂課堂，做音樂的主人;以好歌推薦作為評價孩子課堂表現的激勵機制，讓孩子變得更加積極自信......是我在讓孩子愛上音樂課的路途中摸索到的一些淺見。

其實，在教學中遇到困難并不可怕，重要的是能勇于探索實踐，推陳出新，大膽嘗試，以學生的興趣為出發點，以學生的愛好為導向，善于思考，改變課堂中存在的缺點，彌補客觀環境造成的問題，讓孩子真正愛上音樂課，插上音樂和夢想的翅膀，成為音樂真正的主人。

【作者單位：南京市翠屏山小學 ?江蘇】