動些腦筋想些妙招

孫青

《語文課程標準》指出低年級要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。根據課程標準的要求結合教材的特點，并結合兒童的身心發展規律和認知規律，我在識字教學過程中，靈活運用多種教學方法，提高學生的識字興趣，拓展孩子的識字面。那么在低年級教學中，怎樣進行高效的識字教學呢？下面我將簡單說一下我的一些不成熟的看法：

一、激發興趣——愿意學

孔子云：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”他把“樂學”視為最高境界。因此單教給學生方法是不夠的，還要寓教于樂，使學生學得愉快，學得有興趣，不感到心理壓力。低年級小學生有意注意時間短 ，課堂上如果教師單純講授時間超過十分鐘，他們就會感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩。識字課本身就是一些簡單的詞語的堆積，在教學的過程中學生很容易疲倦。因此，學生的學習興趣顯得尤為重要，學生只有對漢字產生了濃厚的興趣，在學習時才會高效，才會產生主動識字的愿望。如果上課開始，教師用了平平淡淡的語言作為開頭，那么在沒多久肯定會有很多小朋友走神了。因此，在導入這個環節教師就應該想一些妙招，吸引學生的注意力。

1.激趣導入。情感是人們對客觀事物感受的一種內心體驗。愉悅的情感能激發學生的學習動機，使其大腦處于最佳活動狀態，有利于學生主動學習，積極思維，持續學習熱情，更高效地接受知識。由此可見，上課開始，提高學生的興趣，培養學生的積極情感是十分重要的。

2.多媒體導入。一年級上冊的《識字5》這些詞語講的都是與大海有關的詞語。這些詞語看似簡單，其實離學生的生活是比較遙遠的。因此，如果光單純地讓學生空洞地朗讀，學生肯定會精神疲勞的。為了使這些詞語在學生頭腦中留下深刻的印象，我在一邊播放《大海》這首歌，一邊出示大海美麗的風景圖。學生在音樂的熏陶下，領略了大海的風光，一邊看嘴里一邊情不自禁地發出贊嘆聲。我問學生，為什么能把這篇韻文讀得這么美，學生說因為在讀的時候，他們是邊讀邊想老師剛剛出示的美麗圖畫。多媒體的巧妙運用，把枯燥的識字變得有聲有色，動感的畫面，鮮艷的色彩吸引著學生把畫面與識字聯系在一起。這不僅激發了學生的識字興致，而且加深了對字的理解，既形象生動，又提高了識字教學的效果。

3.游戲導入。一年級下冊的《識字4》這是一篇比較特殊的識字，一開始出示與也這個字有個的4個字及4個詞語，接著是出示與這些詞語有關的句子。正是由于這種特殊性，因此，在執教時，我也想出了一些妙招。首先是謎語導入：小朋友們，喜歡猜字謎嗎？今天老師帶來一個字謎：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。打一字。學生練習課文，經過動腦筋之后說出了字謎。接著我出示字盤，通過轉轉盤的游戲進入本課的學習。在猜字謎和轉轉盤這兩個環節中，學生熱情高漲。因此，在學習課文時，學生的積極性同樣也是很高的。

二、激勵評價——想要學

一篇識字課本來內容就很少，這就需要老師積極開動腦筋，用各種形式來調動學生的感官，使學生可以全身心地投入到課堂上來。課上除了游戲、多媒體之外，我覺得教師的激勵性評價也是十分重要的。教師的激勵性評價可以分為兩個方面，一個是引導激勵，還有一個是情感激勵。課堂上只有合理運用了激勵，才能提高學生的積極性，使學生愛上學習，想要學習，變別動為主動。

1.引導激勵。教育激勵的表現形式多種多樣，比如表揚、激勵、評比、師范、批評等，都可以用來激勵學生求知上進、健康發展。在新課改的教育大背景下，激勵應該體現出對學生的尊重和關懷，教師的激勵效果最終應體現在學習主題的自主發展上來。從心里信任學生，多元鼓勵性的語言和動作，讓學生切身感受到教師的愛護。我覺得在引導激勵中言語激勵是十分重要的，有時老師一句簡單的語言會收到意想不到的效果。

2.情感激勵。調動學生積極主動地學習熱情，離不開行之有效的情感激勵。“人非草木，孰能無情？”對待學生的憂思，教師要用愛和熱情去排憂解難，用真情和溫暖去激發學生 正確的人生觀、價值觀，培養學生的家庭責任感、班級榮譽感，引導他們主動地參與到獨立思考、合作學習中來。在情感激勵中，老師對學生的信任是十分重要的。老師的激勵應該學生覺得老師是信任他的，是關注他的。

三、教會方法——學會學

識字課的教學不僅要使學生學會有感情地朗讀韻文，而且要讓學生能夠正確認讀本課的生字詞。教師應根據不同的課文，在識字教學時應采取不同的方法。在教學中，常用的識字教學方法有聯想識字、歸類識字、游戲識字等。

1.歸類識字。從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時，教師如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

2.游戲識字。在識字教學的過程中，可以適當穿插一些游戲，使學生高度緊張的情緒得到暫時的緩解，學生在玩中學這樣效果也會更好的，如我在執教二下的《識字4》時，學生學完“禾苗”的“苗”之后，在學習“描”“瞄”“喵”“貓”“錨”時，我就引導小朋友觀察漢字特點，是一個“苗”字加上不同的偏旁部首，就會組成不同的漢字，引導學生總結出這一類漢字的規律，讓學生感受中國漢字的奇妙之處，從而對學習這篇識字課產生濃厚的興趣。

3.創設演示導入。活潑好動是低年級小朋友的天性。在教學過程中，增添一些適當的情境，讓學生在情境中學習識字課，不僅能拉近這些詞語的理解，還能幫助他們更好地記住字形，往往可以收到出乎意料的效果。

蘇霍姆林斯基說過：“把每一個學生領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”從這里我們可以看出，在學生的學習過程中，教師的指導作用是顯而易見的。低年級教學中，識字課在每冊書中都占了一定的比例，由此可見識字教學在低年級語文教學中的作用。作為老師，在上識字課時，應該動一些腦筋，想一些妙招，使這些學生愛上識字課的教學。

【作者單位：渤海大學教育與體育學院 ?遼寧】