小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及心理分析

顧惠琴

一、調(diào)查的起因：

記憶中，童年是最快樂(lè)的，但卻發(fā)現(xiàn)身邊很多小學(xué)生長(zhǎng)著一張苦瓜臉，沒(méi)有絲毫快樂(lè)的跡象，還總覺(jué)得他們欠了別人一屁股債。后來(lái)深入其中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生真的不快樂(lè)，他們每天就在應(yīng)付老師和家長(zhǎng)的作業(yè)中度過(guò)。抽樣統(tǒng)計(jì)了50個(gè)高年級(jí)學(xué)生，只有27人認(rèn)為自己比較幸福，原因是“父母對(duì)我很寬松，基本是放羊。那些額外寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)好可憐！報(bào)紙上說(shuō)中國(guó)孩子是最苦最累的！”“以前經(jīng)常做父母布置的作業(yè)，很討厭，現(xiàn)在沒(méi)有了額外的作業(yè)，我很開(kāi)心。”他們眼中的幸福是建立在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕的基礎(chǔ)之上。而23人對(duì)于學(xué)習(xí)有不同的負(fù)面評(píng)價(jià)：“我討厭做試卷，也很累?！薄拔液苡憛捵鲱~外作業(yè)，父母也不檢查，成績(jī)也沒(méi)提高，根本沒(méi)用，我不想做?！鄙踔劣械暮⒆影l(fā)出了這樣的呼喊：“一看到媽媽的課外作業(yè)，我腦子就發(fā)脹，別人沒(méi)作業(yè)，就我要拼命做。我怎么會(huì)有這樣的媽媽？”學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，及早剝奪了孩子純真的笑臉，面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，他們無(wú)奈地發(fā)出了呼喊。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的表面原因：

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題由來(lái)已久，雖然教育行政部門和教育界有識(shí)之士一再呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際中卻從未根本解決過(guò)這個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來(lái)自2個(gè)方面：

第一，教師以分?jǐn)?shù)為中心的不良思想

上級(jí)教育主管部門以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量好壞的標(biāo)尺，導(dǎo)致學(xué)校在德智體美勞各方面不能均衡考慮，而是以分?jǐn)?shù)作為衡量教師教育質(zhì)量好壞的標(biāo)尺。很多教師唯分?jǐn)?shù)是瞻，為使學(xué)生得到高分，在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，期待通過(guò)大量的練習(xí)提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，超過(guò)每天作業(yè)0.5—1.5小時(shí)的規(guī)定。

第二，家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)為目的的期望過(guò)高

27位不快樂(lè)的孩子，回家除了要完成老師布置的作業(yè)外，還要完成父母買的練習(xí)卷，有的家長(zhǎng)更是硬性規(guī)定每天額外的作業(yè)必須達(dá)到2小時(shí)或3小時(shí)。調(diào)查了5個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都有近50%的家長(zhǎng)布置了額外的作業(yè)。家長(zhǎng)們不知道，小學(xué)生的堅(jiān)持性還處于發(fā)展階段，注意力集中的時(shí)間要比成人短，如此長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)必然給他們心理上帶來(lái)負(fù)面影響。注意力不集中，做錯(cuò)題目是常事，有的孩子干脆拖拉，使得家長(zhǎng)也無(wú)可奈何，由此陷入惡性循環(huán)，孩子把拖拉的習(xí)性帶到學(xué)校。學(xué)生會(huì)越來(lái)越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)，形成了負(fù)強(qiáng)化。

三、深層原因：

1、動(dòng)力的缺失

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需要一種肯定，或者說(shuō)獲得一種滿足感，這種肯定可以是內(nèi)在的，也可以是外在的，兒童更需要的是外在的滿足。心理學(xué)研究認(rèn)為：練習(xí)的數(shù)量多少不是學(xué)習(xí)的充分條件，也不是學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)學(xué)習(xí)成為任務(wù)而不是興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，重復(fù)再多的作業(yè)，都是低效的。從知識(shí)鞏固的角度來(lái)看，除了少數(shù)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，有些知識(shí)是需要通過(guò)不斷練習(xí)，才牢固掌握。因此，若想要熟練運(yùn)用掌握的知識(shí)，重復(fù)練習(xí)又是不可缺少的，這里就出現(xiàn)了矛盾。記得有人作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)在30分鐘左右，效果最佳，這個(gè)數(shù)據(jù)值得老師重視的。但是據(jù)筆者調(diào)查，50個(gè)樣本中，31個(gè)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間是超出1.5小時(shí)的規(guī)定，甚至有4個(gè)學(xué)生達(dá)到3小時(shí)以上。每天在校要完成很多作業(yè)，回家又是無(wú)休止的作業(yè)，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的厭煩與日俱增，那么身邊還會(huì)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣嗎？

興趣是一種對(duì)事物、對(duì)世界的態(tài)度。學(xué)生潛在的天賦就潛伏在興趣愛(ài)好之中，如果家長(zhǎng)引導(dǎo)得法，讓兒童常常能嘗到成功的滋味，伴隨成功所產(chǎn)生的自信心，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)不可估量。兒童在其他方面的興趣，與課業(yè)學(xué)習(xí)存在著許多內(nèi)部聯(lián)系，在很多情況下可以互相遷移、相輔相成。因此，抑制兒童的興趣，實(shí)際上抑制了兒童對(duì)事物的積極態(tài)度，自然也包括對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、訂正的負(fù)面性

學(xué)生做錯(cuò)題目時(shí)，教師往往要求訂正。本來(lái)每個(gè)同學(xué)的作業(yè)量是相同的，但是一訂正，所花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，好生和差生的距離就會(huì)拉開(kāi)很遠(yuǎn)?；A(chǔ)好的學(xué)生基本不必訂正，可以擁有很多時(shí)間用于玩耍，而差生呢？語(yǔ)數(shù)英老師都會(huì)盯著做，埋頭在重復(fù)作業(yè)的苦海中。筆者調(diào)查了幾位作業(yè)比較拖拉的學(xué)生，據(jù)他們反映，他們最討厭的是訂正作業(yè)，看到別的同學(xué)都在興高采烈地玩，自己只能窩在教室訂正，就會(huì)更厭煩。這里涉及到兩個(gè)心理因素：做過(guò)的作業(yè)，重新再做，當(dāng)然沒(méi)勁，遇到個(gè)別老師要懲罰，更是覺(jué)得恐怖;其二，題目做錯(cuò)本來(lái)就是負(fù)面的情緒刺激，訂正時(shí)會(huì)有挫折感。

3、激勵(lì)機(jī)制的匱乏

從心理學(xué)角度分析，批改作業(yè)屬于學(xué)習(xí)的反饋，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，反饋對(duì)學(xué)習(xí)都具有促進(jìn)作用。只有知道自己作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，才能加以矯正。小學(xué)生的自我判斷和評(píng)價(jià)能力還比較低，他們是通過(guò)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)以及教師對(duì)他的評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的一個(gè)微笑，一句表?yè)P(yáng)的話，都會(huì)在學(xué)生心頭產(chǎn)生積極的反饋，而單純的勾或者叉所反饋的信息實(shí)在太少，也太冰冷。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用老師的要求衡量自己，了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋信息，學(xué)生作業(yè)的積極性會(huì)受損不少。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果讓學(xué)生去簡(jiǎn)單重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，或者過(guò)分困難而力不能及的東西，學(xué)生都是不感興趣的。教師布置的作業(yè)太容易，學(xué)生就無(wú)需動(dòng)腦筋，就不能激發(fā)學(xué)生去嘗試、去探索，更無(wú)所謂解決問(wèn)題后的快樂(lè)了。據(jù)調(diào)查，目前學(xué)校中學(xué)生因作業(yè)太容易而不完成作業(yè)的情況并不多見(jiàn)，較多的人是因?yàn)樽鳂I(yè)太難而放棄完成作業(yè)。作業(yè)難度大，經(jīng)過(guò)一定的努力仍無(wú)法解決時(shí)，一般情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以下幾種反應(yīng)：

（1）焦慮。做不出題目，擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)，家長(zhǎng)會(huì)責(zé)備，也擔(dān)心以后考試會(huì)砸。

（2）依賴。做不出的時(shí)候，尋求家長(zhǎng)的幫助，或者利用便利的通訊，向同學(xué)詢問(wèn)，以后只要遇到不會(huì)的，都會(huì)找周圍人幫助解決而非自己動(dòng)腦。

（3）放棄。作業(yè)難度太大，班級(jí)只有小部分同學(xué)可以完成，那么作業(yè)只能對(duì)這些同學(xué)產(chǎn)生積極影響。這些同學(xué)通過(guò)自己的艱難嘗試后解決了問(wèn)題或?qū)W到了一種新的思維方法，會(huì)產(chǎn)生成就感，因而對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生更濃厚的興趣。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于能力所限，焦慮過(guò)后隨之而來(lái)的便是不做作業(yè)或被動(dòng)完成作業(yè)。所以，教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意要以學(xué)生通過(guò)一定努力能解決為原則。

【作者單位：昆山裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】