幼兒教師課堂管理中存在的常見問題及對策

李芳芳

在傳統(tǒng)的幼兒課堂管理模式下，幼兒教師主要是開展單向化、封閉式的管理，沒有同幼兒進(jìn)行有效地互動，幼兒處于被動管理的位置，顯然不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣和個人主觀能動性的培養(yǎng)。因此，科學(xué)的幼兒園課堂管理，應(yīng)當(dāng)是雙向的、開放的，要充分保證幼兒在課堂管理活動中的主體地位，引導(dǎo)幼兒樹立自主管理的意識，這樣方能實現(xiàn)幼兒教師課堂管理水平的不斷提升。

一、幼兒教師在課堂管理中存在的常見問題

（一） 幼兒教師缺乏主動管理意識

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是“教書”，習(xí)慣于單向的灌輸知識，認(rèn)為學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，過多的課堂管理甚至?xí)绊懙接變旱呢?zé)任心，所以缺乏相應(yīng)的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認(rèn)識到課堂管理的重要性，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識、識別和糾正學(xué)生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學(xué)習(xí)中忽略了個人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運用不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴(yán)重時甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個性化差異，或者過分看重個人在課堂上的權(quán)威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個人情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的主體意識和自我管理能力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、幼兒教師加強課堂管理的有效對策

（一）重視語言管理藝術(shù)

幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術(shù)是每個幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術(shù)，可以有效縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學(xué)管理語言有“樂調(diào)”，如教師批評幼兒時，語調(diào)、 語速和節(jié)奏上的變化會產(chǎn)生截然相反的結(jié)果。再次，幼兒教師的語言要有啟發(fā)性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進(jìn)行充分的激發(fā)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠正確認(rèn)識個人在課堂上各種行為的對與錯。

（二）充分了解學(xué)生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學(xué)管理活動中充分顧及幼兒的個體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個人精力和情感，認(rèn)真了解課堂上每個幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個體差異，制定更加科學(xué)的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調(diào)控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調(diào)控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負(fù)而影響，同時要對自身在教學(xué)管理中的不足和失誤多進(jìn)行自我反思，這樣方能實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學(xué)的課堂管理評價機制

幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個人的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平在很大程度上決定了國家整體上的學(xué)前教育質(zhì)量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助幼兒園教師充分認(rèn)識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標(biāo)，認(rèn)清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學(xué)的課堂管理理念，實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評價幼兒教師的課堂管理行為時，可以從教師個體的行為傾向、價值取向、心理狀態(tài)、師生互動等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)結(jié)果評價與形成性評價的有效統(tǒng)一。

結(jié)語

總之，幼兒園課堂管理的高效、有序開展，需要幼兒園教師樹立正確的課堂管理理念，不斷提高自身的管理素質(zhì)，通過多樣化的教學(xué)管理措施，在課堂上營造出寬松、和諧、民主、平等、融洽的課堂管理氛圍，充分激發(fā)幼兒在課堂上的主觀能動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這也正是課堂管理的主旨所在。

【作者單位： 宿遷市府苑幼兒園 ?江蘇】endprint