小學數學教學中如何培養學生反思能力

溫建平

何謂反思呢？反思是指人的心理活動，也是一種認知活動，是指人回顧自己之前的經歷，進行思考和反省。這也是一種能力，并不是與生俱來的，而是要經過不斷的訓練與深化的。在小學數學教學中，不僅教師要反思自己的教學過程和教學理念，學生也要反思自己的學習過程，對自我學習進行不斷的觀察和反復的思考，這種能力可以使學生每一步都走得扎實，走得穩，有利于學生基礎知識的掌握，和后續新知識的學習。那么究竟應該如何培養學生的反思能力呢？這里僅就小學數學教學中培養學生反思能力的問題，說說自己的看法。

一、利用課堂契機培養學生反思能力

課堂上會出現很多需要學生反思的地方，如果我們教師不去抓那些契機，以此引導學生反思，使之形成習慣，那么又如何培養反思能力呢？所以我們首要的就是抓住課堂契機，把握課堂上每一個點，讓學生不斷反思。例如：我在執教《能被2、3、5整除的數的特征》這一課時，在引導學生探究出能被2整除的數的特征后，就安排了一個反思的環節，請孩子們反思一下剛剛我們是怎樣探究出能被2整除的數的特征的？再讓學生用反思獲得的探究方法獨立探究出能被3整除的數的特征。當孩子們感受到成功的喜悅時進一步告訴他們，在學習的過程中我們應該經常回過頭去看一看，好好的總結自己的經驗和方法，這樣會讓你的學習更有樂趣，更加輕松，這就是反思的魅力。

二、利用解決問題培養學生反思能力

數學邏輯性比較嚴密，每一個問題都不是毫無根據的，所以我們每解決一個問題都是一個需要不斷思考的過程，只有思考，才能想到解決問題的辦法，從而著手去解決。如在教學加、減簡便計算的時候，該教學內容涵蓋了加法交換律、加法結合律、減法性質等等，在教學之前，我先出了幾個題目讓學生進行計算：

（1）38+86+62=？

（2）162-26-34=？

（3）128+27-38=？

學生動手算了起來。有的學生很快便算好了答案，而有的學生還在冥思苦想。在全體學生完成計算之后，我問學生解題過程。算得慢的學生一步一步演示了自己的計算過程。算的快的學生在黑板上寫出了這樣的計算過程：

（1）38+86+62=（38+62）+86=186

（2）162-26-34=162-（26+34）=102

（3）148+27-38=148-38+27=137

經過這位學生的演算，其他同學恍然大悟。原來計算可以這樣更加簡便。于是我讓學生進行反思：在這個題目中，你想到了什么？你有什么啟示？以后遇到類似的題目還會不會簡便算法計算？你還能想到什么樣的題目可以用簡單的方法就可以解決？這些反思性的問題引發了學生的思考，使他們陷入了沉思。

三、利用驗算培養學生反思能力

利用驗算也是可以培養學生反思能力的。因為驗算本身就是對解題過程的一個回顧，學生通過驗算可以反思自己在解題過程中有何不妥之處，對于不妥之處他們可以及時更正，而如果演算過程合理、正確，則又加深了一遍印象，反思能力就在這一遍遍的演算中得以提升。在《三角形的面積計算公式》學習過程中，我提出了這樣一個問題：一個三角形的面積240cm2，一條直角邊20cm，另一條直角邊是多少cm？學生中出現了三種不同解法：

（1）240÷20=12cm

（2）240×2÷20=24cm

（3）240÷20÷2=6cm

三種方法解出了三個答案，于是我引導學生進行反思：三角形的面積公式是什么？

學生回答：底x高/2.

于是我讓學生進行驗算，看哪種方法算出的結果是正確的。

學生通過驗算，很快發現方法二算出的另一條直角邊24cm符合題意。然后，我再引導學生一一探討其他方法為什么對或為什么錯？這時，學生再次領悟了驗算法的重要性，提高了自己的反思能力。

四、注意循序漸進培養學生反思能力

所謂循序漸進，是指教師在培養學生反思能力的時候不是一蹴而就，而是從學生的年齡階段入手，一二年級和三四年級不同，三四年級又和五六年級不同。一二年級學生剛剛升入小學，學習能力和反思能力都比較欠缺，需要教師手把手地教導，三四年級的學生有了一些學習和反思的基礎，所以在進行反思的時候教師只需在一旁做點撥，五六年級的學生學習經驗更豐富，我們只需提出問題讓他們進行思考即可。這樣循序漸進，有針對性地進行點撥、引導，可以使小學生逐漸形成系統的反思能力。

五、結語

反思能力是每一位學生都應具備的，具有反思能力可以使學生把學習的經歷提煉為經驗，經驗越來越豐富，學習會越來越輕松，學生的學習興趣也會越來越濃。而且到后面的學習會越來難度越大，尤其是到了初高中階段，所學內容較多，如何消化、吸收所學知識呢？就需要合理、科學地反思。所以從小培養學生的反思能力對于其今后的學習都是十分重要的。我們教師不能只關注學生的新知識學習，更要切實敦促學生反思，夯實學生的學習基礎。

【作者單位：瑞金市金都小學 ?江西】endprint