提高小學低年級數學課堂教學有效性之我見

王春

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求學生的學習是有效的，學習的成果是有實效的。小學低年級的學生由于年齡小，愛說愛動，自控能力弱，注意時間短，思維能力和理解能力弱，課堂組織教學的難度比中高年級大，課堂教學的有效性也比中高年級難于駕馭。要提高低年級數學課堂教學的有效性，教師應遵循數學課堂教學的活動規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，運用恰當的教學方式、方法，營造健康和諧的教學環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探究、合作交流、獲得知識，從而提高課堂教學有效性。

一、創設生活情境，激發學習興趣

新的課程理念要求在低年級數學課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用故事、游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。

例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。

二、體驗操作過程，促進自主探索

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。數學學習是經歷數學活動的過程，是學生用已有的知識處理新的任務，并建構自己的意義的過程，數學教學是從知識轉化到數學活動的過程。新課程實驗大力提倡轉變學生的學習方式，由傳統的接受方式向自主探索、合作交流、動手操作的方式轉化，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，突出學生在教學過程中的主體作用。

如：一年級下冊“20以內的退位減法”，教材提供的情景是買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，從身邊的生活實例引出計算問題，讓學生觀察、描述上述情景，并提出問題：

1、有15個氣球，賣了9個，還有幾個？

2、投了14個圈，套中9個，有幾個沒套中？

3、學生通過動手操作、自主探索計算方法;

4、說一說你是怎樣計算的？讓學生交流自己的探索成果。

從這一課例可以看出，教材提供鮮活生動的場景后，非常注意引導學生尋找解決問題的辦法。我們在教學中也應該為學生創設探索數學知識的機會和條件，關注每一個新知識的獲取，在解決問題的數學活動中，讓學生經歷探索數學知識的過程，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇生活中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

三、吃透用活教材，主動走進數學

教材是教學活動的素材，是教師進行教學的重要資源，教師只有深刻領會教材的編寫意圖，才能多角度地分析教材，從而使教材變為學材。教學中教師可以聯系生活實踐開展游戲、講述故事激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

例如：教學《大于號、小于號或等于號的初步認識》一課時，我將整堂課編成一個有趣的故事：“猴子摘桃比賽。”小猴子摘了三個桃子（出示教具），大猴子也摘了三個桃子，他們摘了同樣多的桃子，所以可以表示為3=3，直觀認識了“等于號”，這時小猴子又摘了3個，有了六個桃子，他們還一樣多嗎？所以可以表示為6>3，認識大于號，大猴子很不服氣，又去摘了，看，現在它有幾個了？8個。所以可以表示為6<8，最后來認識小于號。通過故事，營造良好的課堂氛圍，使學生帶著愉悅的心情掌握了知識。游戲的形式還有很多：如送信、找朋友、即興表演等。（即興表演就是根據應用題的事情、條件、問題，讓學生通過表演模擬出應用題所表現的情境，理解應用題的題意，從表演中體會數量關系。）學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學法的熏陶。

四、科學激勵評價，營造和諧氛圍

新課程明確提倡激勵性評價的宗旨：評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。特別是對低年級學生來說，科學有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

例如：在教學兩步計算的應用題時，可以制定了兩個目標，要求學生根據自己的實際情況選擇其中的一個目標：目標1：能用其中一種方法進行計算;目標2：能用兩種方法進行計算。上述教學環節中教師制定了兩種不同層次的目標，這種做法有效地克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。

多一把尺子就多一批好學生，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。所以教師的評價要注意多層次、多角度的。同時，采取多元的評價方式，促進學生的有效學習，從而提高數學課堂的有效性。

【作者單位：盱眙縣實驗小學 ?江蘇】endprint