地方院校大學生評價指標探析

張小玲

摘 要 目前社會對大學生能力、素質提出質疑，落后地區(qū)地方院校的學生在這方面尤其凸顯，本文以X高校為例，從該校大學生評價指標的評價目的、評價方式入手，分析地方院校大學生評價指標中評價目標、考試制度、 素質培養(yǎng)目標存在的問題，并從社會方面、學校方面、學生方面探析X高校大學生評價指標存在問題的原因，最后從考試制度的改革、評價主客體關系的改變、改革素質培養(yǎng)模式、獎懲結合等方面提出對構建合理的地方院校大學生評價指標的幾點建議。

關鍵詞 地方院校 大學生 評價指標

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.011

1 地方X院校大學生評價指標

1.1 期末課程測評

期末課程測評是每學期結束后在期末所進行的考試，主要是對所學專業(yè)知識與選修科目的測評，測評方法包括閉卷考試和開卷考試，部分科目選用寫論文的方式。測評把考試作為一種教育評價的重要手段，最為明顯的作用是檢測學生的學習效果。學生對某一門課的掌握程度，往往通過考試來了解、評定。期末測評一方面是為學分計算準備的，現(xiàn)在高校所實行的都是學分制，每位學生在大學期間必須拿到足夠的學分，才能獲得畢業(yè)證；另一方面則是作為獎懲的依據，期末成績優(yōu)秀者將得到一定程度的獎勵，通常即是獎學金，而期末不及格者則需補考和重修。

1.2 素質測評

素質教育是指面向全體學生，面向學生的每一個方面，發(fā)展學生特長，使他們自覺、主動地發(fā)展。該校所進行的素質培養(yǎng)是為適應經濟社會的發(fā)展，滿足青年學生成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，把學生素質拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要舉措納入人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)的重要內容。因而該校提出了集知識、能力、素質于一體的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方式：通過項目規(guī)劃，即該校學生在校期間所要達到的素質要求的規(guī)劃。包括：思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓與其它。通過這些項目的開展，引導和幫助廣大學生完善素質能力結構，全面成長成才。在以上提到的培養(yǎng)規(guī)劃內的學生，大學期間須獲得被認定的10學分才能畢業(yè)，且上面提及的六個項目，每個項目須獲得至少1.5學分。學分計算辦法如在思想政治與道德修養(yǎng)項目中：按時參加升國旗儀式，一學年計0.5學分，累積不超過1學分；參加校、系黨、團組織的各種培訓活動，計1學分；如在科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目上：參加國際或全國科技創(chuàng)新競賽，獲特、一、二、三等獎和優(yōu)勝獎者，分別計6、5、4、3、2學分；參加者計1.5學分等。

1.3 獎項評價指標

期末測評與素質培養(yǎng)是該校對學生評價的主要依據，其評價以學年為計，及每學年評價出其中的優(yōu)秀學生、優(yōu)秀團體等。而在評價中期末測評成績占70%，素質培養(yǎng)占30%，從而可知該校對大學生的評價主要以學業(yè)成績?yōu)橹鳎恍┰谒刭|培養(yǎng)中優(yōu)秀的學生仍然可以得到好的評價。這是評價規(guī)則，以分數(shù)作為評價依據是一種較客觀的評價方法，在一定程度上體現(xiàn)公平、公正、合理。分數(shù)是用來衡量學生的一種方式，在評定出優(yōu)劣之后，即對優(yōu)秀者予以獎勵。獎勵是利用學生的需要促進人的思想、行為發(fā)生變化的手段和方法。

該校的獎勵分類：（1）國家級：國家勵志獎學金、國家助學獎學金；（2）省部級：省先進班集體、省三好學生、省優(yōu)秀畢業(yè)生、省優(yōu)秀學生干部等；（3）市級：市優(yōu)秀共青團員等；（4）校、系級：三好學生、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀團干部、優(yōu)秀班干部等。

2 X學校大學生評價指標存在的問題

2.1 考試制度方面

（1）考試次數(shù)少、時間比較集中。考試次數(shù)少、考試時間比較集中，既不能正確了解學生的水平，也給學生帶來很大的壓力。高等院校實施的考試制度大部分都是只考試一次，也就是期末考試。在這種制度下，有兩種情況：一種是對于平時努力的同學而言，如果期末沒考好，那么半年的努力就白費，對他們而言是一種壓力；而另一種則是平時不努力的同學，期末考試前只要臨時抱佛腳，也可能會得到好成績，那么也就會有很好的評價。

（2）考試內容單一、考試題型不合理。這樣的考試對學生并沒有很大的指導意義。大學考試內容一般都是所任教師所講授的內容，且在考前劃重點內容者大有人在，那么只要有所考科目的筆記，并在考前背重點，那么成績也會很高，更有學生甚至鋌而走險，致使高校考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。這是高校普遍存在的問題，在落后地區(qū)的地方院校由于師資的缺乏，這些現(xiàn)象更嚴重。

多數(shù)課程的考試題型，多包括填空題、簡答題、名詞解釋、判斷題、選擇題、論述題等，特別是文科類學科，后五種題型在試卷中必須存在。

（3）考風較差。考試前的劃重點、考試時的徇私舞弊與考試后教師評卷的不公平，都是考風差的表現(xiàn)。然而現(xiàn)在高校都存在這樣的情況，考試前學生會要求老師劃重點，然后學生整理資料全班共享；在科任老師改卷時，和老師搞好關系，那么把分數(shù)改及格也不是難事。這就是中國高等教育普遍存在的問題，不管是哪個環(huán)節(jié)都在作弊，在這樣一種氛圍下，學生們的專業(yè)素質和道德素質，都很難提高。

2.2 素質培養(yǎng)模式方面

（1）評價方法單一。對大學生的評價方法中，目標中心評價和終結性評價使用得比較多，而對形成性評價、診斷性評價、對策性評價和鼓勵性評價的使用比較少。該校的素質培養(yǎng)上只是獲得學分即可，且只要參加系級以上的活動即可獲得，因而學生們大多停留在參與的層面上，對提升自己的學業(yè)成績和綜合素質，則沒有實質性作用，自己擁有的、掌握的仍停留在原地，并沒有提高，這與學校的管理有很大的關系，學校提倡、鼓勵、規(guī)定人參加相關的活動，然而參加后，并沒有人予以科學的指導、評價，從而使得素質培養(yǎng)的活動毫無實效性。

（2）評價的針對性與可靠性低。在使用評價時，普遍重視評價的全面性和可操作性，忽視了針對性，降低了可靠性。該校的素質培養(yǎng)計劃包括德、智、體三方面，可說是面面俱到，然而這種培養(yǎng)計劃卻沒有重點、不加分析，過分追求指標體系的全面、完整，使整個評價指標體系龐雜，包羅萬象，結果一些次要的不體現(xiàn)價值的因素也被列入其中，致使評價結果受到無關因子的干擾，失去了應有的針對性，降低評價力度與評價的可靠性，對學生的素質沒有很大的促進作用。

3 對構建合理的地方院校大學生評價指標的建議

3.1 考試制度的改革

（1）端正考試態(tài)度。考試是為檢驗學生的專業(yè)學習情況與教師的教學能力的，是為改善教學服務的。然而現(xiàn)今出現(xiàn)的各種作弊行為則完全顛覆了考試的作用和意義，學生考前不好好復習，考試時東張西望，考試后知識全部遺忘，在學習上形成了一種惡性循環(huán)。而教師則沿襲陳舊的做法，考試前劃重點，考試后評卷時酌情給分，更加弱化了考試的功能。

（2）改革考試內容，確立考試的能力導向功能。在這個以文憑論能力的社會，落后地區(qū)的地方院校除了要使大學生掌握必要的專業(yè)知識以外，更重要的是培養(yǎng)大學生的能力，特別是創(chuàng)新能力，因此，能力的考核應成為考試的重要內容。如果考試僅僅注重對具體知識點、能力點的測查，無論測查得多么全面，也無法了解智能系統(tǒng)結構的特有屬性。因此，科學的考試結構必須具有整體性，在整體設計的基礎上，有機編排具體知識點、能力點的測查，再從整體上進行數(shù)據分析，保證整體功能的實現(xiàn)，使部分與整體達到統(tǒng)一。

（3）加強對學生的平時考核，強化考試的診斷性評價功能。加強對學生的平時考核，并不是說要頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小測試等方式了解學生的學習情況，根據學生所反饋的信息來更好地組織課堂教學與引導學生學習。且增加期末的考試方式，減少簡單的死記硬背方式在測評中的出現(xiàn)，更好地發(fā)揮考試的診斷性評價功能與引導功能。

3.2 評價主客體關系的改變

（1）學生轉他評為自評。要想使評價起作用，筆者認為最重要、最迫切的是意識上的轉變，因為如果人們沒有意識到評價對被評價者自身的意義，沒有認真去貫徹配合政策，那么制度再好，終究難起到理想的作用。

學生評價意識的轉變。教師在評價學生的同時要引導學生的評價意識。只有學生自身認識到評價的重要性，那么他們才有前進的動力，才能不斷進步。使學生從中學階段的“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”，對自己不斷實行自我評價，認清自己的優(yōu)勢所在，不斷發(fā)展自己。

（2）教師對評價功能的正確認識。評價不是目的，引導、促進學生成長才是目的。評價是手段，是實現(xiàn)學生自身價值的一種方式。因而教師在關注評價結果的同時，要清楚學生在各個方面的發(fā)展狀況，不能局限于某個數(shù)據或成績。

（3）加強對評價過程的監(jiān)督力度。評價不能只關注結果，還需要加強對評價過程的監(jiān)督力度。一味地把評價當作學校進入“排行榜”的工具，進行教育改革也是為項目和生源服務，這樣的短視行為，如果不通過必要的監(jiān)督糾正機制加以改變，會致使高等院校無法獲得長遠發(fā)展，甚至還可能會逐漸衰敗。只有真正把學校評價的診斷性功能、引導性功能、激勵性功能發(fā)揮出來，才能培養(yǎng)一批全面發(fā)展又具有獨特優(yōu)勢的人才，才能使高校得到良性發(fā)展。

3.3 獎懲結合

（1）注重過程的獎勵。獎勵是為促進學生的學習動力而設立的，但如今的獎勵制度則缺乏實質性的激勵作用。因而需把獎勵過程變成一個動態(tài)的教育、學習、交流的過程，學生可以從中取人之長、補己之短，鼓勵先進，鞭策落后，促使大家向先進學習。這樣才能起到促進學生向上的作用，而不是簡單地評定出三好學生、優(yōu)秀學生等，而那些相對落后的學生則從不被重視，過程的激勵須引起重視。

（2）增設獎勵項目。獎勵都是為優(yōu)秀者所擁有，那么對于那些中等以上的學生，獎勵機制也是不可缺少的。落后地區(qū)高等院校的獎勵，由于資金的缺乏，獎學金最高的是國家獎學金，特等為8000元，勵志為5000元，這些對學子有很大的吸引力，但名額有限。而校級獎學金卻只有幾百元，最多一千元。一是名額少，二是獎金少，使得獎勵機制并不能起很大的激勵作用。

為改變這種情況，首先，增加資金的投入，增加政府的投入或拉贊助；然后增設獎勵項目，鼓勵個性發(fā)展，鼓勵并不優(yōu)秀者發(fā)揮自身的優(yōu)勢，由學生自己選擇適合自身發(fā)展的培養(yǎng)方案。

（3）實行淘汰機制。我國高校的畢業(yè)率一般都是95%以上，即只要考上大學，在沒出意外的情況下，就可以拿到畢業(yè)證。這樣的畢業(yè)制度，抑制了學生的學習積極性，你學習努力與否，都能拿到畢業(yè)證，很容易形成消極的學習觀，不利于人的成長。實行淘汰機制，給學生適當?shù)膲毫Γぐl(fā)他們學習的動力，從而提高他們的專業(yè)知識水平和社會實踐能力，使他們在校期間就具備較強的社會競爭力。

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