翻轉課堂教學模式在地方高等師范院校推行的必要性分析

胡萬山

摘 要 翻轉課堂教學模式是一種新興的教學模式，為傳統教學模式的改革提供了非常有效的借鑒，運用文獻分析法，首先對翻轉課堂教學模式的理念和基本環節做以梳理，然后結合其核心理念和在國內外推行的情況，對地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式的必要性進行分析。

關鍵詞 翻轉課堂教學模式 地方高等師范院校 必要性分析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.010

1 翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂教學模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是現代化信息技術在教育領域的應用而產生的一種新興的教學模式，它借助先進的網絡平臺，共享優質的教學視頻，讓學習者自主地學習，實現了新課改理念下學習方式的變革，使學生成為學習的主人。在翻轉課堂教學模式中，教師借助網絡信息平臺可以有效監控學生的學習過程，能夠及時了解到學生在學習過程中的所有學習行為，及時與學生溝通，快速地進行教學反饋，①從而最大限度地激發學習者的學習動機并維持起有效的學習行為。在提高學習效率方面，翻轉課堂教學模式具有突出的優勢。它最基本的理念就是教育者給予學習者更多的學習自由，把知識傳授過程的重點放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新的知識。翻轉課堂教學模式具有如下三個環節：

1.1 課前深入學習環節

學生要利用課外時間，使用教師預先在網絡信息平臺上準備好的教學視頻，把全部的教學內容都在上課之前自主地完成學習，在學生學習完每小結內容之后，都會有一套相關的測試題，學生只有把所有的測試題都回答正確，才能進入下一階段的學習。學生學習的全過程網絡平臺都會自動記錄，計入課程考核的平時成績，對學生回答錯誤的每一道題，系統也會自動采集反映給教師，使教師能夠清楚地了解學生的學習情況。

1.2 課堂互動交流環節

第二個環節是課堂互動交流環節，教師把網絡信息平臺上記錄的學生回答錯誤次數比較多的試題和學生把自己在課前視頻學習階段記錄下來的問題一起在課堂上提出來，由全班同學集體討論解決。教師負責對學生的討論加以引導，并把與這些測試題相關的知識點做以講解和強調，課堂實際上成為了給學生集中解決疑難問題的場所。

1.3 課后復習鞏固環節

教學視頻學習和疑難問題解決之后，教師根據學生視頻學習和上課參與討論的情況，給不同的學生有針對性地布置不同的作業，對于知識掌握情況比較好的學生來說，教師主要給其進行一些能力拔高的訓練，布置一些知識拓展性的作業；而對于知識掌握得不是很好的學生，教師則根據他們知識欠缺的情況布置一些作業，讓學生自己彌補先前學習的不足，進一步鞏固知識。

2 地方高等師范院校實施翻轉課堂教學模式的必要性

基礎教育是國民教育的基礎，地方高等師范院校又承擔著為基礎教育培養師資的重任，其重要性不言而喻。然而，當前地方高等師范院校的師范教育還存在著很多的問題，如傳統的班級授課制死板僵化，嚴重阻礙了學生個性的發展，不利于學生主觀能動性的發揮和創造性能力的培養。有學者認為，要培養學生的主觀能動性和科學創造能力，就要改革現有的班級授課制這種傳統教學模式，而代之以一種更加靈活的教學模式。②因此，地方高等師范院校正迫切需要引入一種新的教學模式，以提高教育教學質量，培養高質量的師范生，為我國基礎教育的發展提供優質的教師資源。

2.1 實施翻轉課堂教學模式能夠克服傳統教學模式的不足

（1）將教學環節落到實處。傳統教學模式之下雖然有課前預習環節，但是總有一部分學生偷懶，省略了這個環節，只是等待教師上課講授知識，下課之后也不復習，教師對此也不得而知。實施翻轉課堂教學模式之后，學生只有在課前認真學習了課程的內容之后，上課時才可以充分參與課堂討論和問題的解決。如果學生沒有把預習和復習工作落到實處，老師也會輕易發現，并對學生加以引導。因此，課前預習和課后復習環節真正落到了實處。

（2）課堂教學效率提高。翻轉課堂教學模式主張“先學后教”，以學生為學習的主體，學生利用教師事先準備好的視頻等學習材料，在課前首先對知識進行系統的學習。在課堂上主要是師生之間針對學生不懂的知識點或需要進一步深入理解的問題進行互動交流，共同在課上解決問題或者形成解決問題的示范性的思路或方法，這樣來引導學生自主地理解疑難的知識點。③教師在課堂上的主要任務是，幫助學生解決問題，進一步掌握和鞏固知識，從而有效提高了課堂的教學效率。

（3）學生學業評價精確化。傳統的教學模式之下，往往單純以考試成績的高低來評價學生的優劣。在翻轉課堂教學模式中，教師可以結合學生在網絡學習和課堂討論過程中的表現，全面評價學生。而且，學生每看完一個短小的教學視頻，緊接著就會有一組相關的測試題，學生只有把所有的測試題都回答正確，才可以進入下一單元的學習。④這與在傳統的學業水平測試下，只要求學生及格的水平相比，對于學生準確地理解和掌握知識是一種革命性的進步。

（4）實現課程資源的優化組合。翻轉課堂教學模式強調精選優秀的教師，把所要講授的課程內容錄制成為十分鐘左右的微視頻，借助網絡信息平臺，實現了課程資源的優化組合和廣泛共享。克服了在傳統教學模式之下，由一個教師擔任一門課程所有內容的教學而不考慮教師自身水平和能力的問題，真正可以讓學生始終接受最優質的教育。

2.2 翻轉課堂教學模式實驗取得了良好的教學效果

這場起源于美國的慕課⑤與翻轉課堂教學模式的改革，已經推動了一場席卷全球的教育革命。在美國，有如表1⑥所示15所學校開展的翻轉課堂教學模式實驗取得了很好的教學效果，專家的實驗結論認為，凡是試行翻轉課堂教學模式的學校，教育質量都提高了一倍。其中，克林頓戴爾高中在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結果，不及格率從44%降至13%；科學和社會研究的不及格率也下降了。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在正發生著巨大變化。在我國，華東師范大學慕課中心也于2013年10月份成立，成為了我國首個專門實驗和探索翻轉課堂教學模式在基礎教育階段推行方式的基地，由它發起并組建了慕課C20高中聯盟、初中聯盟與小學聯盟，并且積極開展相關的系列活動，探究翻轉課堂教學模式在基礎教育階段的推行策略。⑦學軍中學是華東師范大學慕課中心C20高中聯盟的首批成員，在翻轉課堂教學模式的實踐中有著自己的理解和思考，至今也已經取得了良好的教學效果。

2.3 實施翻轉課堂教學模式順應了當前教育改革的發展趨勢

教學改革的直接動力是物質技術手段。工業社會，使古代的個別教學制度不得不改變為近代的班級授課制度，從而大大提高了教學效率；隨著信息時代的到來，通過以光纖技術和多媒體為核心的電子信息網絡，極大地提高教學的質量和水平，使教學的過程最大限度地個別化、個性化、自主化成為可能。⑧我國21世紀的課程改革更是強調以學生學習方式的變革為核心，實現學生學習能力和學習主動性的提高，倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習。這種學習方式，把學生對基礎知識與基本技能的學習和掌握與終身學習有效地聯系起來，是在傳統學習方式基礎上的創新、進步和發展。它倡導新型的學習方式不僅要有利于學生基礎知識的學習和掌握，而且也要有利于個人能力的培養和發展；不僅強調學生個人要自主學習，而且要注重和同伴之間的相互合作和探究。翻轉課堂教學模式在學生學習的全過程都始終強調學生學習主觀能動性的發揮和同學相互之間的合作與探究式的學習。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。⑨翻轉課堂教學模式是一種創新型的教學模式，它正是以學生為主體的教學理念借助當今發達的網絡信息技術在教學過程當中的實際應用，它的出現顛覆了傳統的以教師講授為主的教學模式，是在現代網絡信息技術高度發展的條件下教育教學改革的重大突破。可以看出，在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式順應了我國教育改革的趨勢。

從世界教育教學改革的發展趨勢來看，從20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及下，1994年的“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行，終身學習的理念在世界范圍內形成廣泛的共識。終身教育已經作為一個極其重要的教育理念在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國的教育方針、政策和構建國民教育體系的框架時，都以終身教育的理念為依據，以終身教育提出的各項基本原則為基點，并以實現這些原則為主要目標。終身學習所倡導的是，使每一個人在人生的每一個階段當中，都有適合其需要的教育機會，就縱向而言，包括家庭教育、學校教育與社會教育之間的銜接，就橫向而言，是正規教育、在職教育與非正式教育之間的相互協調。在經濟飛速增長、 科技發展日新月異的21世紀，知識增長和傳播的速度也不像上一個世紀那樣緩慢，知識總量的增長往往在很短的時間內便成為以前的很多倍，大眾接受教育的需求也與日俱增。就個人一生整體所接受的教育而言，僅僅依賴于學校教育或傳統的學習方式早已不能滿足一生的學習需求。對于教師而言則更是如此，由于工作的特殊性，他們不僅自己需要不斷地學習以更新知識，而且還要把知識傳遞給學生，終身教育和終身學習則顯得尤為重要。在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式，一方面可以提高學習效率，培養高質量的師范生，另一方面可以充分發揮師范生學習的自主性和能動性，使其學會學習，樹立終身學習和終身教育的意識。

3 總結

新時期的教育改革對基礎教育師資質量的要求不斷提高，地方高等師范院校擔任著為基礎教育培養師資的職責更是任重而道遠。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比具有極大的優勢，在國內外基礎教育階段的實驗也取得了良好的效果，更是很好地契合了當前教育教學改革發展的趨勢。可以說，在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式具有極大的意義，但在推行的具體過程中還需要進一步的研究與實踐，使之漸臻完善，為地方高等師范院校的教育教學改革貢獻力量。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4：49-50.

② 齊平.高校教學模式改革的現實路徑研究——基于創新人才培養的教學管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2011（9）：169.

③ 趙興龍.翻轉課堂教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.薩爾曼？可汗：視頻重塑教育[J].未來教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕課（MOOC. massive open online courses的縮寫）指大型開放式網絡課程。

⑥ 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013.7：9-10.

⑦ 華東師范大學慕課中心.慕課C20高中聯盟、初中聯盟與小學聯盟成員學校[EB/OL] http：//www.c20.org.cn/，2013-10-23.

⑧ 潘懋元，吳巖.走向21世紀的中國高等教育[A].潘懋元.高等教育學文集[C].汕頭：汕頭大學出版社，284-285.

⑨ 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu. cn/zong_he_870/20120330/t20120330 _760603_3.shtml， 2012-05-06.