試析慕課對軍隊工程類院校的影響

李柯　李巖　魏保華　范書義

摘 要 誕生于2008年的大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），中譯名為“慕課”，是一種新興的教育理念和在線教育模式。雖然目前國內外教育領域研究者對慕課的認知見仁見智，但其已在全球教育領域，特別是高等教育領域引起了一場風暴，大有星星之火可以燎原之勢。本文通過對慕課基本內容的闡述，以當前我軍工程類院校改革為背景，針對軍隊工程類院校改革需求，嘗試剖析慕課對軍隊工程類院校改革發展的啟示作用和潛在影響，以期拋磚引玉，引發有益的思考。

關鍵詞 大規模開放在線課程 軍隊工程類院校改革 啟示作用

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.016

術語“MOOC（慕課）”誕生于2008年，它被譽為是“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現了“未來教育”的曙光，是教育史上的“一場數字海嘯”。MOOC被認為是一種全新的基于互聯網技術的教學理念、教育理論和教學模式，從其誕生伊始，人們對其興趣就以前所未有的速度不斷推進，尤其是被Coursera，Udacity和edX這些MOOC運行公司推向高潮。繼國外哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等著名大學紛紛加入MOOC之后，2013年，中國知名大學（包括北京大學、清華大學等10余所國內一流院校）紛紛參與到這場在線教育運動當中，加入了國際慕課平臺。①軍隊名校國防科學技術大學2013年8月份在全軍率先建立起了MOOC平臺，運行4個月后“在線學員”已增至3萬余人。

顯然，MOOC旋風來到中國，對于推動中國開放教育的發展，乃至重塑整個高等教育都有可能帶來重要影響。為什么MOOC能夠吸引眾多參與者？MOOC是如何產生和發展的？MOOC的基本內涵是什么？MOOC能否助力軍隊院校人才培養、教學改革工作？等等問題都值得我們深入思考。本文以當前軍隊工程類院校改革為研究背景，針對改革需求，試圖分析MOOC對軍隊工程類院校改革可能的啟示作用和潛在影響，以期提高工程類院校在全軍人才培養、工程技術等方面的作用和地位，加快我軍工程類院校不斷發展壯大的步伐。②

1 慕課概述

1.1 定義及發展歷程③④⑤

作為一個誕生不過5年的新生事物，對于MOOC概念的認識還處于不斷變化和發展之中。這里引用兩個關于MOOC的定義。

（1）2008年創造術語“MOOC”的加拿大教育者Dave Cormier的定義：MOOC是一個有開始和結束時間點，以開放方式讓學生通過網頁無障礙訪問，同時沒有對使用費用和文化程度要求的在線課程，這類課程支持大規模數量學生使用，從而有助于他們形成一個互聯的學習環境。

（2）2013年由Juliana Marques給出的關于MOOC的定義：它是一種與傳統課程相似的具有評價機制（assessment mechanisms）和學習結束時間點（an endpoint）的教育資源，只是所有這一切都以在線形式呈現。對這種教育資源的使用沒有設置準入門檻（without admissions criteria），可以供數以百計甚至更多的學生使用。

MOOC的產生是人們對實現教育公平夢想不斷追求的產物，是遠程學習（distance learning）和遠程教育（distance education）在信息技術推動下的又一次飛躍。從思想淵源角度追溯，MOOC是對遠程學習和遠程教育及開放教育資源（Open Education Resources，OER）在網絡時代的繼承和發展。

隨著人類產業工業革命的爆發，對合格產業工人的需求催生了“遠程學習”和“遠程教育”。1969年誕生于英國的開放大學采用通信指導、廣播、居民短期培訓班、支持服務等各種方式為學生提供高質量的學位，特別是首次采用“開放式政策（open policy）”使得眾多學生能夠接觸學術知識。它使遠程學習和遠程教育獲得了新生，MOOC理念的很多內涵直接來源于此。1998年美國MIT當時啟動了“開放課程服務（OpenCourseWare）”計劃，目的是給更多的人提供聆聽大學講座的渠道或其它各種工具，以提高他們進行電子學習（e-learning）的效果。這一計劃引發了持續至今的OER運動。2007年蘋果公司設立了iTunes U網站，隨后有多家大學和學院也加入到這一網站，為全球任何一個人免費提供以博客、視頻講座和電子教材等形式的教育資源下載服務。這種“借助網絡免費提供學術知識”的理念啟發了加拿大學者George Siemens，他進而將此理念發展成為一種他稱為“關聯主義（connectivism）”的理論，以解釋隨著課堂內外技術進步而導致教育領域發生的新變化。“關聯主義”理論的核心是代表工作經驗、學習和知識之間關系的“連通性（connectivity）”?？梢杂糜晒濣c（可能是各種組織、信息源、數據、圖形、情感等）和節點間聯接構成的網絡模型描述“關聯主義”理論，它認為學習就是一個不斷創造聯接并擴展網絡復雜性的過程，當然所有聯接可能具有不同的力量。2008年，他與Stephen Downes（后來他創造了2個術語以區分兩類MOOCs，即以“cMOOC”代表基于關聯主義的MOOC，以“xMOOC”代表目前媒體廣為宣傳、備受推崇的MOOC）應用“關聯主義”理論，開設了一門全新形式、對所有感興趣人免費開放的網絡課程Connectivism and Connective Learning/2008（CCK/08），第一門MOOC就此誕生。CCK/08的主要特點是借助很多不同形式的平臺，包括論壇、博客和社交網絡，允許大量學生通過自組織進行協作學習，創造新的內容，展開新的討論和交流。這樣做的目的就是為了由學生自發地創造一個屬于他們自己的學習環境，同時實現維持和互相交流知識。在George Siemens和Stephen Downes開設CCK/08的同時，Salman Khan也開始在YouTube平臺上為全球幾百萬學生提供了數學輔導和練習的視頻短片，最終發展為另一著名MOOC-可汗學院（Khan Academy）。2012年，兩名斯坦福大學教授Sebastian Thrun和Peter Norvig提供了與在傳統課堂上課體驗相似的免費在線課程“人工智能導論（Introduction to Artificial Intelligence）”，借助斯坦福大學的聲譽，這次MOOC教學試驗迅速引起學術界的關注，也正是因為有190個國家超過160，000名學生登記上課，該課程成為第一個名副其實的MOOC。該課程的成功觸發Thrun和Norvig創立了一種新的致力于在線知識傳播的商業模式，即成立Udacity公司。這種商業模式很快就吸引了其他教授利用自己的資源創建相同的公司。一年之內，在美國又成立了2個MOOC公司Coursera和EdX。所以，美國教育媒體將2012年稱為“MOOC之年”。之后MOOC在全球教育領域風起云涌、遍地開花。2013年，英國開放大學聯合英國眾多大學成立了自己的MOOC平臺-Futurelearn，澳大利亞成立了Open2Study，德國成立了Iversity。盡管眾多MOOCs平臺目的各不相同，但它們有一個共同點是建立學生和教師之間的關聯。

1.2 基本內涵

雖然不同的教育機構和學者對MOOC這個概念的理解不盡相同，但通過上述對MOOC現象及其思想歷史發展的回顧，結合對當前MOOC實際運行情況的分析，可以認為MOOC具有以下幾個基本內涵：

（1）大規模。作為一種向網絡中任何一個人開放的在線課程，大規模是MOOC的自然屬性。雖然對達到哪個數值的學生數量才算大規模存在差異，但只要學生數量超過了教師及其助手能夠與學生實現交流的程度，以至于必須借助于機器評分、同學評價或支持等手段展開教與學之間的交互，就可以認為學生數量是大規模的。

（2）開放。這個屬性有兩個含義：一是任何人是以開放方式訪問MOOC課程所有資源?！伴_放方式訪問（open access）”指可以免費、沒有準入門檻地訪問MOOC資源時不受版權限制，因為授課者是有意授權學生根據自己的需求重用或修改提供的資源。但也應注意到目前一些MOOC平臺（如Coursera和edX）提供的資源因涉及到版權不允許學生拷貝、修改，或者只在課程開設期間提供對資源的訪問；二是建立與傳統課堂授課過程相比，更加開放的學生與授課者、學生之間的關聯關系（connectivist），在授課過程中通過這種即興、非計劃的關聯關系涌現新知識。

（3）混合式在線。MOOC既有與傳統網絡課程類似的“在線”特性，但又具有不同之處。一些MOOC采用的是混合模式遠程學習，或稱之為翻轉課堂（flipped class）。這種形式MOOC中的學生一部分時間在線完成學習任務，一部分時間與教師在學校進行面對面交流。而且這種將線上MOOC資源用于學校教學的翻轉課堂形式正在逐漸增多。

（4）強調作業、考試及評價和課程結束時間點。MOOC具有與大學課程一樣的作業、考試及評價機制，作業一般伴隨課程的展開布置，多為主觀題，如撰寫小論文或制定創新計劃。評價或由老師，或由計算機，或由同學給出。另外，MOOC具有確定的結課時間點，一般學生在參加學習4到12周時就會得到一個結論。

1.3 影響及面臨的挑戰⑥⑦

（1）通過多樣化教育服務，包括多樣化的學習方式、多元的學習支持和更多學習內容的選擇，更加靈活的學習時間和地點，縮短獲得學位時間以降低費用等形式，滿足了學生個性化自主學習需求。（2）教師將MOOC作為課程內容的主要傳授方式形成翻轉課堂，將MOOC作為授課過程的強化與補充形成混合式課程，再將翻轉課堂和混合式課程融入傳統教學，以增強授課效果。（3）利用學分制與傳統教育體制的進一步接軌，增加了MOOC的教育價值，也大大提高了人們對MOOC項目的接受度和認可度。（4）MOOC使得很多國內外高校感受到來自世界一流大學的沖擊，同時還有“明星教授”對普通教授的沖擊。迫使一般大學和教授必須加快教育改革、提高教學質量，增強對學生的吸引力。

雖然MOOC得到教育界廣泛關注和愛好者的歡迎，但作為一個新生事物，目前對于慕課的認知還存在著很多不同意見，MOOC還有許多不完善和需要進一步研究的問題，目前面臨的主要爭議和挑戰如下：

（1）對于MOOC屬性的定位還存在爭議。雖然MOOC思想來源于滿足遠程學習和遠程教育需求，受到OER運動的啟發，但有些MOOC實施者和組織并不認為MOOC屬于遠程教育，例如MIT于2001年啟動OpenCourseWare計劃時，就對“各個公司或大學試圖通過遠程教育以及互聯網賣教育材料來發財”表示不屑，強調OpenCourseWare與遠程教育無關，慕課似乎同樣在刻意撇清與遠程教育的界限。再者，OER運動支持者因為有些沒有提供“開放式訪問”的課程，如在Coursera和edX平臺上的一些課程，也被冠以術語MOOC的稱謂而認為是張冠李戴。

（2）沒有形成具有創新性的教學法。當前MOOC課程教學方法分為知識傳送模式的xMOOC，以及非傳統、以學生為中心的學生相互學習模式的cMOOCs。xMOOC被認為是技術增強型的傳統的以教師為中心的教學。相反，cMOOC雖然提供了大量的機會開展學生間的相互學習，但在知識傳授方面的效率不如xMOOC。

（3）學習質量和完成率不高。首先，多數情況下同小規模封閉的有針對性的在線教學相比，MOOC大多都是自我導向的學習，通常MOOC很少有正規的質量保證機制，所以MOOC質量保證問題對于高等教育機構是一個突出問題。其次，退出率和學習進度是否應該成為MOOC需考慮的一個重要問題，一直以來是存在很大爭議。2012年Meyer在一份報告中指出：由斯坦福大學、MIT和加州大學伯克利分校開展的一些MOOCs中，學生退出率高達80%～95%。

（4）存在如何評價和怎樣獲得學分問題。一方面多數MOOC使用測驗作為主要評價工具，包括有自動反饋或答案的簡短的多項選擇題。有一些可能會提供其它形式的評價。但由于資源有限，MOOC很大程度上依賴同學參與和同學評價，因此有人擔心在線學習會涉及欺騙和剽竊，尤其是當課程能夠獲得學分的時候。另一方面，由于大部分MOOC并沒有提供學分，因此如何通過MOOC學習獲得相應的學分成為一個必須考慮的問題。

（5）可持續性發展問題。MOOC存在為發展而盈利與免費的初衷相矛盾的悖論。根據2010年《全球行業分析》報告，全球e-learning市場到2015年將達到1070億元。但MOOC模式將如何獲得經費以支持持續發展還不是完全清楚。大多數MOOC項目在啟動時并沒有明確的商業模式，所以很多參與MOOC的機構目前將所開設的課程當作進行品牌營銷和市場推廣的一種方式。

2 慕課對軍隊工程類院校改革的啟示和影響

隨著我軍向“能打仗，打勝仗，作風優良”的現代化、職業化發展，隨著大量高新技術武器裝備發展對高技術人才需求的不斷增長，軍隊工程技術類院校承擔著越來越多的培訓任務，迫切需要展開相關課程教學模式以及運行機制等方面的改革，以便高標準高質量地完成賦予的各項人才培養和工程技術研發任務，進而能夠助力我軍的發展和壯大。MOOC這種新興教育思想為我們提供了一個可行的選擇，但同時也必然會產生一些不利影響。

2.1 MOOC現象啟示我們要以“開放的思想”迎接和思考教育變革

從我國古代孔子“有教無類”觀點到互聯網時代的OER運動直至MOOC思想，都是對免費傳播知識夢想追求的不同表現。隨著當前我軍編制體制精簡優化以及軍民融合式發展的深入，促使我們思考在人員編制壓縮，培訓員額增長，部隊服務繁重等新情況下，是否可以針對軍隊院校人才培養、工程技術研發、部隊服務等需求，通過“走出去，引進來”等模式推進工程類院校的教學模式改革。所謂“引進來”就是對于一些公共課程、通識課程，引進國內外一流院校MOOCs供學生比較、選擇、學習；所謂“走出去”就是建設一批具有我軍各工程類院校特色的各種MOOCs向全軍院校、部隊發布，供軍內與各類工程技術工作相關的人員學習、使用。通過這些方式在全軍范圍實現工程技術類教育、訓練、研發等資源共享，提高、擴大全軍工程技術人才培養質量和規模，降低、壓縮全軍開展各項工程技術類工作的成本和開銷。同時必須注意到，如果將MOOCs引入工程技術類院校教學模式改革，可能導致一些公共、基礎課程教師或教研室淪為名校、名教授的助教或輔導教室，甚至失去存在的理由，而且更為重要的是需要相應地變革各院校教學組織、實施、管理觀念，調整、建立完備的軍隊工程類院校的配套規章制度。

2.2 是否可以在工程類院校各層次教學中引入一批MOOCs？

（1）隨著工程類院校本科專業通識教育和指技結合復合型人才培養思路的確立，對大量通識課程（如自然、人文、社會、軍事類課程）的教學需求急劇增長，按照傳統的教育模式，需要各院校準備大量相關教育資源（包括教師、教學資料、課件、學時等），增加了教學成本，并且未必能夠得到期望的教學效果及引起學生的學習興趣。是否可以針對上述本科專業教學需求，適應90后“數字化原住民”學生的認知特點和獲取信息習慣，在工程類院校引進一批國內外名校制作的自然、人文、社會、軍事類MOOCs，供學生使用？隨之會產生如何搭建工程類院校的MOOC平臺？學生采用哪些手段使用這些MOOC資源進行學習？如何管理使用MOOCs學習的學生？等各種問題。

（2）與本科專業教學培養相比，研究生教學培養更加強調對前沿知識的追蹤和學習過程中教師與學生、學生與學生之間的探討和交互。如果在研究生培養過程中引入國內外名校名師制作的MOOCs，則一方面可以滿足對知識更新速度和質量的要求，另一方面更重要的是能促進形成教師與學生、學生與學生之間的關聯學習及其環境，使研究生能有與國內外名校名師交流的機會，通過“知識涌現”產生創新性成果。存在的突出問題是如何實現在與外校交流，特別是與國外高校交流的同時，不發生暴露軍人身份或裝備敏感信息的失竊密事件？

（3）現行任職干部培訓輪訓需要變革。目前此類培訓存在的主要問題包括：①院校開課時間與部隊訓練打靶等重大活動沖突，導致能夠進入院校學習的人不是工作骨干，工作骨干沒機會進入院校學習；②很多工程類崗位編制的人員數量眾多，不僅有軍官，而且隨著軍隊職業化變革，有越來越多的士官成為工程類崗位的主要力量。但因院校承訓能力不足難以滿足培訓需求；③基層部隊開展工作過程中得不到院校及時的技術支持；部隊在開展各類工程技術工作過程中發現的大量故障案例不能及時為院校掌握并應用于教學。隨著全軍網絡觸角的延伸，隨著院校與部隊借助網絡實現了互聯互通，現在可以考慮敢為天下之先，以MOOC形式，由各院校優勢專業、學科的教學名師、領域專家牽頭，打造一批具有各院校特色的工程技術在線課程，繼而變革現行任職干部培訓輪訓模式。通過這些課程樹立各院校在全軍相應工程技術領域的品牌效應，擴大各院校在全軍工程技術領域的作用，加強與部隊在各項工程技術工作方面的交互和合作，提高各院在全軍工程技術工作方面的影響。與上述設想相配套，需要各院校針對部隊工程技術人員培訓模式改革，解決管理機構及制度、身份認證、知識能力評估、課程知識體系、課程內容保密、裝備在線操作維修訓練等等問題。

3 結束語

本文在對MOOC這一信息時代教育領域新生事物浮光掠影介紹的基礎上，以軍隊工程類院校改革為背景，針對院校改革需求，淺嘗輒止地探討了MOOC對院校教學模式改革可能的啟示作用和潛在影響。革命先行者孫中山曾說過“歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌、逆之者亡”。我們身處新軍事變革的時代，在不進則退的今天，如果想有所作為、有所發展，必須大膽創造、勇于嘗試每一個可能促進院校生存和發展的機會。MOOC來了，對全軍工程類院校而言是機遇亦或挑戰，是個問題，值得我們每個人認真思考。也許答案就在于我們的選擇：迎頭而上就是機遇，消極回避就是挑戰。

注釋

①⑥殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）.

② 郝丹.MOOC：顛覆與創新？——第4次“中國遠程教育青年學者論壇”綜述.中國遠程教育，2013（11）.

③ Debbie Morrison.The Ultimate Student Guide to xMOOCs and cMOOCs. http：//moocnewsandreviews.com/ultimate-guide-to-xmoocs-and-cmoocso/#ixzz30Ycbhb26.

④ Juliana Marques.What is a Massive Open Online Course Anyway？ MN+R Attempts a Definition，http：//moocnewsandreviews.com/what-is-a-massive-open- online-course-anyway-attempting-definition/#ixzz305f8NUG4.

⑤ Juliana Marques.A Short History of MOOCs and Distance Learning.http：//moocnewsandreviews.com/a-short-history-of-moocs-and-distance-learning/#ixzz30YerrB24.

⑦ 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸.現代遠程教育研究，2013（3）.