厚書“薄”教減負優教

劉志榮

我們的教育究竟缺少了什么？今天當我們有幸站在課程改革的前沿時，我們必須要審視自己的教學方法，審視自己多年來使用教材的方式還能不能適應學生的需要。

我教過幾年畢業班，總結出一些經驗，歸納起來可以用“厚書薄教”來概括。“厚書薄教”的根本目的是：在能順利完成教學任務的前提下，努力尋求減輕學生學習負擔的途徑，達到“減負”，又“優教”。下面談談我“厚書薄教”的一些做法。

一、化煩為簡，單刀直入

“厚書薄教”不是機械地刪減教學內容，它是一種單刀直入的教學策略。六年級肩負著升學的重任，有些教師在使用教材時生怕漏掉一點，甚至一個詞語、一個標點也會反復講解，反復強調。造成的結果是學生繞進煩瑣的學習中，不僅沒有理解教材的重點，而且還被一個又一個知識點弄得筋疲力盡。六年級學生吸收知識必須講究效率，必須能在最短的時間內抓住重點。這就需要我們教師有大刀闊斧的精神，幫助學生理清教材思路，砍掉繁文縟節，來個單刀直入。

六年級課文大多數都有中心句或者重點句。很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。教材中許多課文都有這樣的句子，如《夾竹桃》一文中的“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”;《最大的麥穗》中的“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”;《秦兵馬俑》中的“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”等等。我們完全可以抓住這些句子做為切入口，引導學生興致盎然地去讀書，去發現，效果會很好。

二、合理取舍，適時補充

任何版本的教材，都是根據全國統一課程標準的精神編寫的，必須服務于一定范圍內不同地區、不同層次的學生，因而每一套教材都具有普遍性。一位有經驗的老師應該根據學生的實際對教材進行合理取舍，以期收到更好的教學效果。六年級語文積累非常重要，課內積累主要是在常規的閱讀教學中，在激發閱讀興趣、進行閱讀方法指導和閱讀習慣培養的同時，大量積累優美詞句。如教學《碧螺春》一文時，4——6自然段富有詩意地描繪了采摘和制作碧螺春的動人情景，及品嘗碧螺春的“陶醉的感覺”，其間運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語言凝煉、曉暢，煥發詩的美感，是積累語言的好材料，應指導學生誦讀記憶。而對其他一些非重點的段落應大膽舍棄，只做大體了解即可。這樣合理取舍，既省時，又提高了效率。

在課堂教學中以點帶面，適當補充與學習內容相關聯的語言材料，有利于豐富學生的語言積累。如學習《村居》一詩，便可補充閱讀《春夜喜雨》《憶江南》《春日》等古詩詞或與春天有關的現代散文，讓學生感受不同作者眼中的春景。除教師推薦相關材料外，還可讓學生介紹自己搜集的資料。這樣以點帶面，資源共享，就大大拓展了學生的積累范圍。

三、削枝強干，長文短教

小學語文教學效率低、負擔重是長期以來沒有解決的問題。造成這一問題的原因是多方面的，有來自于課程標準的，也有來自于教材的，但語文老師追求“雜而全”的教學思想未能解放也是重要原因之一。在傳統的閱讀教學中，老師生怕學生這一點沒學會，那一點沒掌握，“胡子眉毛一把抓”，沒有突出階段性教學重點，既加重了學生不必要的學習負擔，又無法很好地完成教學任務，影響了學生閱讀能力的提高。

我們的課文中，有許多情節很精彩的課文，比如《船長》《負荊請罪》《螳螂捕蟬》等。這些文章的情節有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉，有的則是妙趣橫生……最易激發學生學習的興趣。但是這些課文也是一冊書中較長的文章，學生朗讀都很困難，怎么辦？實踐表明，以情節線索作為理解文章切入點，能引起學生學習的欲望，提高學習的主動性。教師在開篇教學此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎上引導學生從情節的精彩處對全篇質疑，把握全文的主要內容。同時，也不能就此放棄精彩情節的另一個重要作用——突破重難點。如理解《螳螂捕蟬》一課時，我在讓學生復述課文了解故事大概的基礎上，出示吳王固執和恍然大悟兩個不同表情的頭像，以國王表情的變化為切入點，引發出主導性問題，“吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國的念頭？”來牽動上下文的學習。通過學生對這個問題的研究。給學生帶來一個感情的震撼——“一心只想眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏的禍又起到了對課文聚集、感悟、內化的作用。”

學習語文是一個循序漸進的過程，不在于一時一事。我們經常可以看到這種現象：有的學生當時再不理解的知識，經過一段時間的學習，漸漸就懂了，盡管這段時間學的并不是同一知識。因此，查漏補缺的主要途徑不在課堂，而在課外，在學生之間的互助互學上。需要說明的是，我并不否認面向全體的教學原則。相反我極力在學生學習新知的時候，盡可能的照顧那些學困生，給他們更多的讀書、發表見解的機會，激勵他們和別人同步發展。

總之，為實現“厚書薄教”的有效，還有其他措施。現在，小學語文教學正在構建“大語文”的格局。課堂上、生活中、課外書、因特網，處處都有語文的影子。可以說，我們語文教學這本“書”將越來越“厚”。因此，更應該提倡“厚書薄教”。我想，“厚書薄教”是“減負優教”的有效措施。只要我們不懈努力，我相信，我們的孩子人生學途是快樂的！

【作者單位：揚州市江都區丁溝中心小學 ?江蘇】endprint