重慶市中小學體育教師的職業情感結構特征

梁建平+趙晉喜+葉昌全

摘 要：對重慶市中小學體育教師職業情感結構特征進行研究。結果發現，體育教師職業情感由敬業感、自信感、愛生感、使命感、成就感、創新感等6個要素組成，不同要素彼此相互聯系、相互影響;在年齡、教齡、性別、職稱等4個層面，體育教師職業情感存在不同程度的顯著性差異，并呈現出截然不同的結構特征。通過對中小學體育教師職業情感結構特征的識別和掌握，有助于對體育教師的教學實踐和職業評價。

關 鍵 詞：體育社會學;職業情感;情感結構;體育教師

中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0066-04

Structural characteristics of occupational emotion of physical education

teachers in elementary and middle schools in Chongqing

LIANG Jian-ping1，ZHAO Jin-xi2，YE Chang-quan2

（1.School of Physical Education，Chongqing Normal University，Chongqing 401331，China;

2.School of Physical Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract： The authors studied the structural characteristics of occupational emotion of physical education teachers in elementary and middle schools in Chongqing by mean of questionnaire survey and mathematical statistics. The occupational emotion of physical education teachers is composed of such 6 elements as sense of career dedication， sense of self confidence， sense of life loving， sense of mission， sense of achievement and sense of innovation; different elements are mutually connected and affecting; in term of age， teaching age， gender and title， the occupational emotion of physical education teachers has a significant difference to different extents， and shows absolutely different structural characteristics. Identifying and grasping the structural characteristics of occupational emotion of physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to the teaching practice and occupation evaluation of physical education teachers.

Key words： sports sociology;occupational emotion;emotional structure;physical education teacher

職業情感的認識與建立是作為人的社會“二重性”——精神層面需求的重要體現[1]。在人類社會文明進入現代化的今天，對人的職業化背景下的社會性成長研究成為很多學者的重要選題，相關學者所關注的是不同社會職業人群職業情感的構成要素、結構特點對職業性成長的促進作用，這些成果也成為當今不少單位員工進行職業教育，以期提升他們職業素養的重要內容之一。然而，對于工作在學校體育教學一線的體育教師而言，對其社會性成長過程中職業情感的重要性理解還明顯不足，尤其是對廣大青年體育教師群體而言，職業情感意識的建立顯得愈加薄弱。因此，本研究以體育教師職業情感為切入點，探索重慶市中小學體育教師職業情感總維度與各維度在不同層面表現出的結構特征，為廣大中青年體育教師職業情感的理解認識與職業情感素養的塑造提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究以重慶市40個行政區縣（包括19個區、17個縣、4個自治縣）366名中小學體育教師作為研究對象。年齡介于23～59歲，平均年齡（32.67±7.89）歲;男性占68.58%、女性占31.42%;本科占78.4%，大專占15%;主要以中學2級、中學1級及小學1級職稱為主，分別占38.5%、21.3%、19.1%;城市和鄉鎮學校分別占40.7%和31.4%;小學148人、初中147人、高中71人。總體來看，本研究的調查對象囊括了重慶市不同類別、不同區域及不同層次的中小學體育教師，具有較強的代表性。

1.2 研究方法

1）問卷調查。

本研究在依據美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在“需求層次理論”關于職業情感的相關論述和借鑒David Watson所編《積極情感與消極情感量表》與Brandburn所編《情感平衡量表》[2]的基礎上，結合體育教師自身的職業特點，編制了包括職業自信感、職業愛生感、職業敬業感、職業使命感、職業成就感和職業創新感等6個維度、34個題項的《重慶市中小學體育教師職業情感調查問卷》，并運用該問卷在重慶市40個區縣的中小學體育教師中進行簡單隨機抽樣（直接抽樣）。問卷題項的記分規則采用Likert 5級記分法，即非常重要5分、比較重要4分、一般3分、不太重要2分、不重要1分，得分越高，表明體育教師職業情感越豐富。共發放調查問卷413份，回收389份，回收率為94.18%;剔除無效問卷后，剩余有效問卷366份，有效問卷率為88.62%。endprint

通過對問卷的總維度及各維度進行信度檢驗得知：職業情感總維度的內部一致性系數為0.952，各維度的α系數介于0.819～0.892之間。根據Gay的觀點，α系數在0.8以上，問卷的內在信度是可以接受的，問卷的可靠性較高，符合實際研究的需要[3]。

運用SPSS17.0統計軟件對回收數據進行描述性統計、T檢驗、方差分析、多重比較等相關數據統計分析，并以P<0.05的標準為具有統計學意義[4]。

2 結果與分析

2.1 不同信息要素體育教師職業情感的整體差異性

在《重慶市中小學體育教師職業情感調查問卷》中，本研究根據研究的需要及結合體育教師職業情況，增設了年齡、教齡、性別、婚姻狀況、學校類別、學歷、職稱、任教學校所在地以及任教學校級別等基本信息。通過運用一般線性模型中的多因素方差分析檢驗得知：在年齡、教齡、性別和職稱等方面，體育教師職業情感存在不同程度的差異性（見表1）。

2.2 不同信息要素體育教師職業情感的結構特征

1）不同年齡體育教師職業情感結構特征。

被調查對象的年齡介于23～59歲，平均年齡（32.67±7.89） 歲。不同年齡體育教師的職業自信感、職業愛生感、職業敬業感、職業使命感、職業成就感以及職業創新感等都呈現出不同程度的顯著性差異（見表2）（P<0.05）。由此得知，體育教師年齡的不同對于職業情感及其各結構維度的影響差異較大。

為了更加直觀、形象的揭示不同年齡階段體育教師職業情感的發展態勢，本研究通過SPSS統計軟件勾勒出脈絡圖（見圖1）。由圖1得知，不同年齡體育教師職業情感呈現出一種“中間低、兩頭高”的趨勢，該結構特征與萬建國等[5]研究的結論基本一致。造成該現象的原因可能源于剛步入教師崗位時，由于工作的新鮮感促使其興趣濃厚、熱情高漲，然而伴隨年齡的不斷增長，來自個人、家庭、學校以及社會等多方面因素導致其起伏性較大，穩定性銳減;在經過歲月的洗禮和磨練，體育教師在職場經驗、閱歷以及認知觀念達到一個相對成熟穩定的狀態，進而推動職業情感居于高位運行的態勢。

2）不同教齡體育教師職業情感結構特征。

教齡是指教師從事教學工作的累計時間[6]。經單因素方差分析得知：在教齡層面，不同教齡體育教師的職業敬業感、職業使命感、職業自信感、職業成就感及職業愛生感等維度呈現出不同程度的差異水平（P<0.05），其中，職業敬業感、職業使命感、職業自信感達到了非常顯著性差異（P<0.01）（見表3）。由情感脈絡圖可知：不同教齡體育教師的職業情感呈現出“中間波動大、兩頭波動小”的特征（見圖2）。導致該現象出現的原因可能是伴隨著體育教師職業認知度的深入和工作適應能力的加強，誘導體育教師職業情感的分化，即表現為有的教師工作熱情飽滿，積極投身工作崗位，而有的人對教師崗位產生倦怠和厭惡心理，甚至脫離教師崗位。

3）不同性別體育教師職業情感結構特征。

被調查體育教師366名，其中男性251名，女性115名;各情感維度女性體育教師的平均得分均高于男性教師，該結論與萬建國等[5]所得出的“男性體育教師相比女性體育教師職業期待更高而導致的消極職業情感偏高”的結果基本吻合。不同性別體育教師的職業敬業感和職業愛生感呈現出顯著性差異水平（P<0.05），而其他情感維度的差異不顯著（見表4）。

4）不同職稱體育教師職業情感結構特征。

職稱源于職務名稱，是對教師專業知識、教學能力以及業務成績的等級評判[7]。本研究依據教師職稱等級的設置現狀，將體育教師的職稱劃分為中學2級、中學1級、中學高級、中學特級、小學3級、小學2級、小學1級、小學高級等8個等級。通過單因素方差分析得知，不同職稱體育教師的職業敬業感、職業使命感、職業自信感以及職業愛生感等維度存在顯著性差異（P<0.05），而在職業創新感和職業成就感維度上差異不明顯，該結論與王鳳英[8]研究得出的任何職稱的教師基本認同自我提升、自我充實對于教師的重要使命的結論大相徑庭。為了探究不同職稱體育教師之間職業情感的差異性水平，經多重分析得知：小學3級與小學2級、中學1級與小學3級的體育教師職業情感呈現顯著性差異（P<0.05）。

3 討論

3.1 重慶市中小學體育教師職業情感的結構

通過本研究得到了體育教師職業情感結構是由職業自信感、職業愛生感、職業敬業感、職業使命感、職業成就感及職業創新感等6個具體的要素組成。通過運用AMOS建模軟件對數據庫進行路徑分析還發現，6個要素對體育教師職業情感結構的影響水平分別是：職業敬業感→職業情感（0.548）、職業使命感→職業情感（0.530）、職業自信感→職業情感（0.565）、職業創新感→職業情感（0.667）、職業成就感→職業情感（0.716）、職業愛生感→職業情感（0.701）。由此說明，不同結構要素所表現的價值內涵對體育教師職業情感總體結構的影響水平不盡一致，但各結構要素之間并不是孤立的，而是在相互聯系、相互作用中組成了重慶市中小學體育教師職業情感的結構。

3.2 體育教師職業情感結構差異性特征的啟示

（1）在年齡層面，不同年齡體育教師職業情感各維度均存在顯著性差異，不同年齡體育教師職業情感脈絡圖呈現出一種“中間低、兩頭高”的態勢，特別是職業生涯中期的“掙扎”狀態與初期、末期的高位運行態勢形成的鮮明對比，預示了體育教師職業情感從稚嫩走向成熟、從淡薄變得飽滿需要相當長時間的考驗與磨練。（2）在教齡層面，不同教齡體育教師的職業敬業感、職業使命感、職業自信感、職業成就感及職業愛生感等維度存在不同程度的顯著差異。不同教齡體育教師職業情感脈絡圖呈現出“中間波動大、兩頭波動小”的趨勢，說明體育教師在執教生涯的中段會受到較多較大的干擾，而隨著執教生涯的逐步推進，體育教師對于職業人生的理解更加深刻和透徹，能夠有效排除不良因素的困擾，進而促使職業情感朝著積極健康、成熟穩定的方向發展。（3）在性別層面，女性體育教師的各情感維度得分均高于男性教師，表明性別的先天優勢造就了女性教師更加注重和傾向于對職業情感的培育和塑造。對此也啟示男性教師應當多向女性教師學習，彌補自身情感的不足之處，縮小與女性教師之間的情感差別，塑造積極健康、富有活力的職業情感去不斷修善自己，同時也為教學實踐活動奠定良好的情感基礎。（4）在職稱層面，不同職稱體育教師的職業敬業感、職業使命感、職業自信感以及職業愛生感等維度存在顯著性差異，而在職業創新感和職業成就感維度的差異不明顯。可見不論任何職稱等級的體育教師基本認同創新精神對于教師職業的重要性以及都能夠從執教過程中獲得成功或愉快的體驗。由此教育體育教師在理論知識和專業機能方面得不斷強化，特別是在當前科技日新月異的背景下，應當提高知識創新、技能創新的能力，唯有如此，才能在自身工作崗位上順利前行，享受更多來自執教過程的成功快樂體驗;通過多重比較得知，不同職稱體育教師的職業情感差異主要體現在小學3級與小學2級（P<0.05）、中學1級與小學3級（P<0.05）之間。同一類別學校不同職稱教師和處于不同教育階段的體育教師職業情感存在明顯的差別，由此應引導工作在教學一線的體育教師可以通過加強學習、強化機能的途徑提升職稱等級，以此來培養與豐富自我的情感，鍛造一個更加熱情洋溢的自我。

體育教師職業情感不僅是自身人格特征的真實寫照，更是一種無形的教育資源和教育方式，能夠對學生人格特征的培育與塑造產生潛移默化的影響和感化[9]。如何深入挖掘與有效運用體育教師職業情感并將其內化和融入體育教學過程中是非常有價值和有意義的。

參考文獻：

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