數學課上如何提高課堂效率

洪彩珊

摘 要：教師在教學中要創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作等活動，使學生通過活動，獲得基本的知識與技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：創設；創造性；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-121-02

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數學活動，獲得基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。創設問題情境是提高數學教學效率的重要策略之一。那么，怎樣創設才會呈現一個好的問題情境呢？

一、創設“故事化”問題情境，增強樂學趣味性

興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接因素。正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，數學教學中面對枯燥抽象的數學知識，教師要創造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的故事、童話世界，創設輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數學是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調動學生積極地參與到學習活動之中，去探索、去創新。

例如，我在教學“分數的基本性質”時，結合教學內容編了一個充滿趣味的的故事（多媒體呈現）同學們，你們喜歡看喜羊羊嗎？羊村里的小羊們都特別喜歡吃村長烙的餅了。有一天，村長做了三塊一樣大小的餅，想給小羊們吃，美羊羊說：“我要一塊！”喜羊羊說：“我要兩塊！”費羊羊說：“我只要四塊！”村長聽了二話沒說，立刻把一塊餅平均分成四塊，取其中的一塊給了美羊羊；把第二塊餅平均分成八塊，取其中的兩塊給了喜羊羊；把第三塊餅平均分成十六塊，取其中的四塊給了費羊羊，一一滿足了他們的要求。當學生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師設問：“小朋友，你知道哪只小羊分得多嗎？村長這樣分公平嗎？為什么呢？如果又有一只小羊要4塊，村長該怎樣分呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發了強烈的求知欲，享受著學習數學知識的快樂

二、創設“生活化”問題情境，養成樂學習慣

“數學源于生活，扎根于生活。”《數學課程標準》也指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，……因此，數學教學中教師要深入鉆研教材，創造性使用教材，把數學知識放到一個生動活潑的現實生活里，以學生熟悉的事和物，學習與生活作為載體，讓學生體驗到知識就在生活中，數學問題就在自己身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，使學生的學習帶來了濃厚的感情色彩，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。在聯系溝通中訓練學生學會用數學的眼光觀察和認識周圍的事物，體會數學知識的產生、形成與發展的過程，掌握必要的基礎知識與基本技能，激發學生學好數學的愿望，培養學生的數學應用意識。

例如，我在教教學第一冊《0的認識》時，我先出示0的卡通形象，然后介紹：小朋友，我的名字叫做零，我神通廣大，無處不在，你想想在哪兒見過我呢？學生盡情地回答：“我爸爸的手機號碼是1589009……。我家的門牌號是10……”?！?”又說：那么你們知道我還可以表示哪些意思嗎？讓學生自己說說對零的認識。這樣“0”對小朋友來說并不是完全陌生的，教師從學生的生活實際出發，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在對生活經驗再現的過程中初步感受0，體會0的含義。這樣的現實情境，誘發了學生主動探究的心理渴求，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生解決實際問題的能力，進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。

三、創設 “懸念化”問題情境，激發求知欲望

教師通過設置一些令學生好奇關切、暫時迷惑不解的懸念，引起學生注意，激發學生探求新知的欲望和興奮狀態，從而使學生主動參與學習。

例如：在教學“倍數與因數：能被2、3、5整除的數的特征”之前，我向學生提出：“只要你報出一個數，我就能知道這個數能不能被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘模瑢W生搶著報較大的數，力求難住老師。當老師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9等整除的數是不是也有特征呢？”學生的潛在的創新意識被激發起來了。

四、創設“挑戰化”問題情境，培養探究精神

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈，兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發揮，促使學生創造性地解決問題。因此，數學教學中要根據兒童的心理特點靈活處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，吸引學生，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神和創新能力，也使學生品嘗到思維成功的樂趣。

例如，教學“小數的性質”時，我在黑板上寫出1、10、100三個數。然后問：它們相等嗎？你能想個辦法使它們相等嗎？

此時，學生露出驚詫的表情，教室里一下子沉寂下來，一會兒有學生站起來：

生1：1米=10分米=100厘米。

受到啟發，其他同學也紛紛舉起手來：

生2：1分米=10厘米=100毫米。

生3：1元=10角=100分。

師：能把1元=10角=100分改寫成以“元”為單位的等式嗎？

生4：0.1元=0.10元=0.100元。

進一步推理：0.1=0.10=0.100

師：看到這個等式中的三個小數，你有什么發現？想提出怎樣的數學問題？ （師注意將學生的思考引向三個小數末尾零的變化上來）

在此基礎上，引導學生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數的性質。

這樣的問題情境充滿挑戰，學生的智慧被激活，探索欲被提到十分強烈的程度，更使學生體驗到解決問題成功的喜悅。