淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)

臧洪超

摘 要：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。文章通過對閱讀教學(xué)的講解，論述了如何重拾語文本味，更好地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；品悟；引導(dǎo)；激勵

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-133-02

小學(xué)中年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時，為后期寫作教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，這個時期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語言學(xué)習(xí)、閱讀方向，可謂任重而道遠(yuǎn)。新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。根據(jù)中年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，中年段閱讀教學(xué)我在實(shí)際教學(xué)工作中可以從以下幾方面入手：

一、學(xué)習(xí)有感情的朗讀課文。

一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。正確、流利地朗讀課文是有感情朗讀課文的基礎(chǔ)。我們必須花大力氣地指導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利。對于還不能讀得正確、流利地學(xué)生指導(dǎo)感情朗讀時就比較吃力，而且學(xué)生還會漸漸失去讀書的興趣，所以我們必須求真務(wù)實(shí)，從學(xué)生的小處著手，騰出時間讓學(xué)生充分把課文讀得正確、流利，做到不錯一字，不添一字，不漏一字 ，不重讀一字，該停頓處正確停頓，不破詞破句；讀得瑯瑯上口，“使其言皆若出于吾之口”，即讀得像自己說話一樣自然，有感情地朗讀課文是正確流利的讀課文后的深化和提升，若能長期堅持讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到豐富和提高。

二、初步學(xué)會默讀。

就“默讀”而言，在本學(xué)段課標(biāo)中提出“初步學(xué)會默讀。”到了中年級，就要求學(xué)生邊讀邊想，不是不出聲音就是默讀，還是要用腦用心思考問題的。默讀一般安排在學(xué)生品讀語言的時候讓他們靜靜思考。

1、默讀。學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，默讀課文，邊讀邊勾畫圈點(diǎn)。教師教給學(xué)生用特定的符號畫出生字（○）、生詞（▲），重要的句子（┉）、段落（【】），優(yōu)美的詞語（▂）、句子（﹏）。這樣可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以借助工具書解決生字、生詞，粗略理解詞語意思。

2、思考。學(xué)生帶著某些疑問或課文中的重、難點(diǎn)問題，自己邊讀課文，邊思考，邊勾劃，先在頭腦中有一個初步的獨(dú)立的見解。

三、理解詞句能力的培養(yǎng)。

中年段的詞句教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在理解詞句方法的點(diǎn)撥上，讓學(xué)生透過關(guān)鍵詞句感悟并體會文章表達(dá)的思想感情。教師在閱讀過程中要有目的地教會學(xué)生理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文和生活實(shí)際解詞、借助字典詞典解詞、找近反義詞解詞、采用分合法解詞等，并及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理。同時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的本義，有時更要結(jié)合語境去啟發(fā)學(xué)生去展開想象，把想到的內(nèi)容寫下來。想象、練筆的過程，既是深入理解詞語的過程，也是將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的“意象”過程。

四、概括文章主要內(nèi)容的能力的培養(yǎng)。

根據(jù)不同的文體，我們可以采用不同的概括主要內(nèi)容的方法。段意綜合法是一種最基本的概括文章主要內(nèi)容的方法。一篇文章可以分為幾個部分，每個部分 都概括出它的主要意思，把各個部分的意思綜合組織，就能歸納出主要內(nèi)容了。一般按以下幾個步驟進(jìn)行：（1）認(rèn)真通讀全文，初步了解全文寫什么。（2）細(xì)讀文章，弄懂每個自然段、每個詞句的意思。（3）給文章劃分段落，并歸納段意。（4）把各段的段意綜合起來，概括文章的主要內(nèi)容。還有擴(kuò)充題目法，抓中心句法，“六要素”歸納法等。通過一次次扎實(shí)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生概括文章主要內(nèi)容是達(dá)到“抓住重點(diǎn)，語句通順，語言簡潔”的目標(biāo)。

五、突出段落訓(xùn)練。

中年級“段”的訓(xùn)練是連結(jié)低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過“段落”訓(xùn)練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓(xùn)練，另一方面可為高年級的篇章訓(xùn)練打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，要提高中年級“段落”訓(xùn)練的實(shí)效，必須把握以下四點(diǎn)：

1、根據(jù)課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。重新審視段的教學(xué)，不要逢課就進(jìn)行自然段的訓(xùn)練。分析段內(nèi)句之間的關(guān)系，不必逢課就要進(jìn)行分段、歸納段意的訓(xùn)練，而是要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學(xué)；有的只需抓重點(diǎn)自然段；有的自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯（如：總分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系；還有的只要抓住重點(diǎn)詞句來理解段即可。既要強(qiáng)化段的訓(xùn)練的意識，但又不能面面俱到。

2、分析寫法，讀寫結(jié)合。在中年級的段的訓(xùn)練中，要特別關(guān)注作者是采用怎樣的表達(dá)方式把某個意思有順序、具體地表達(dá)出來的。其操作程序?yàn)椋合绕肺鼍识温涞臉?gòu)段方式，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫練習(xí)，使段的讀寫訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。

3、改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)流程。為了體現(xiàn)中年級教學(xué)的年段特點(diǎn)，增強(qiáng)段的教學(xué)的目標(biāo)意識，在初讀課文時，教師可要求學(xué)生標(biāo)上自然段的順序，并想想每個自然段的意思。在深入理解課文時，先引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，并提出疑難問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑難問題從相關(guān)的自然段中尋找答案。例如，有一位老師在教學(xué)《九色鹿》一課時，面對學(xué)生“調(diào)達(dá)為什么要恩將仇報，出賣九色鹿”的疑問，教師啟發(fā)說：“調(diào)達(dá)為什么要恩將仇報呢？趕快讀一讀課文的第6、7自然段，畫出有關(guān)語句，答案就在這兩個自然段中。”面對學(xué)生“國王為什么要重重懲罰調(diào)達(dá)”的疑問，教師又啟發(fā)說：“為什么國王不但不捉拿九色鹿，反而要重重懲罰告密的調(diào)達(dá)呢？不著急，請你再次讀一讀第8、9自然段，看看九色鹿在國王面前如何斥責(zé)調(diào)達(dá)的，國王聽了九色鹿的話后又是怎樣做的？把有關(guān)的語句用浪線畫下來。”每個問題的解決都回到段落之中，并根據(jù)問題篩選能解決問題的主要事實(shí)信息，真正使段落訓(xùn)練落實(shí)到了實(shí)處。

4、教給方法，培養(yǎng)概括能力。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是段的訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選主要信息的能力，這需要教師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，對事實(shí)信息的篩選：記事的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么時間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點(diǎn)；寫景狀物的段落，要篩選的事實(shí)信息是什么景或物、什么特點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來篩選主要信息。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生引用通暢、簡潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有只樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。