英語教學中如何開發(fā)學生的學習潛能

張德禮

摘 要：英語作為基礎教育階段的基礎學科，它首先要承擔“提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質”的歷史任務。開發(fā)學習潛能是各學科統(tǒng)一的教學目的，是素質教育的重要內容。開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合各種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。那么，如何開發(fā)學生的學習潛能呢？

關鍵詞：潛能開發(fā)；英語教學；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-270-01

一、培養(yǎng)觀察力

英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。比如，在口語教學中，學生認真觀察教師的發(fā)音和發(fā)音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。為了培養(yǎng)學生的觀察力，教師在教學中還應做到以下幾點：1.在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；2.在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發(fā)現(xiàn)英語結構的內在聯(lián)系以及英漢結構之間的差異；3.在課文教學中，可采用Top—down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學習為開端（這種方法叫Bottom-up），而是讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和生詞。

二、培養(yǎng)注意力

烏申斯基在談到注意力的作用時說：“注意是一扇門，一切來自外部世界的剛剛進入人的心靈的東西都要從它那里通過。”注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發(fā)展個性也有意義。在英語學習中，學生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內容和形式上來，他們會迅速地被其他事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學生的注意力，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發(fā)學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養(yǎng)學生注意力。

三、培養(yǎng)記憶力

記憶是人們對經(jīng)驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識記（即死記硬背）得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生識記的特點來安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象時，利用學生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比，促進學生的對比記憶；把相關的教學內容集中呈現(xiàn)，如集中識詞，培養(yǎng)學生的聯(lián)想記憶。記憶的過程就是同遺忘進行斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行復習與鞏固。

四、培養(yǎng)思維力

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于中學生，尤其是高中生來說，思維能力已趨于成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，扔過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。然而，高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維。教師應幫助學生在初中已形成對英語的認識的基礎上進行教學，啟發(fā)他們思考，經(jīng)過歸納推理和演繹推理，形成新的概念，除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創(chuàng)造才干不可缺少的途徑。

五、培養(yǎng)想像力

想像是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想像常常表現(xiàn)為幻想，是一切發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學生的想像力是其個性發(fā)展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學生大膽地想像和思維。例如，學習一段對話時，讓學生想像對話發(fā)生的情景，并通過想像表演對話。在讀一篇課文之前，讓學生根據(jù)課文標題展開想像，預測作者所寫的內容，以及作者所使用的語言。另外，對文章所涉及的一些懸而未決的問題，讓學生通過想像和討論，找出一些可能性的解決辦法。在學完課文之后，讓學生表演課文的內容，這就需要學生大膽設想和模擬課文故事發(fā)生的背景、經(jīng)過、人物的性格、情感以及故事的前因后果等等。作為教師，不僅要為學生創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽想像，而且要保護他們想像的積極性，幫助印證或實現(xiàn)他們想像的結果。

本文僅從學習潛能的五個方面談了一些個人粗淺認識。實際上，這個題目很大，它的內涵很豐富，內容很廣泛，還有很多問題有待與同行們共同探討。我相信，隨著新英語教學大綱和教材的實施，隨著教師教學思想的轉變、教學水平的提高和教學方法的更新，定能通過英語教學促進學生素質全面提高。