信息技術下的作文教學探究

詹麗敏

摘 要：中年級作文要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！倍崞鹱魑模皹贰闭咄僦稚?。結合教學實踐，我積極探討作文教學改革的新路子，把現代信息技術引入作文教學課堂，能樹立學生作文的自信心和樂于表達的習慣。插上信息技術的“翅膀”，確實能使作文教學“飛翔”起來。

關鍵詞：信息技術；作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-360-02

翻開《語文新課程標準》，小學中年級作文要求中首先映入眼簾的是這一條：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”而提起作文，“樂”者往往少之又少。在作文教學中，我和許多語文教師一樣，感到作文教學中存在一些顯而易見，卻又很難解決的問題：學生生活面狹窄，孤陋寡聞，作文題材單調，老生常談；作文批改效率低下，想讓學生參與，較難操作；作文講評很難體現學生的主體作用，教師泛泛而談，學生印象淡漠?？傊?，學生怕寫作文，老師怕教作文。結合教學實踐，我積極探討作文教學改革的新路子，把現代信息技術引入作文教學課堂，收到了顯著的效果。

一、運用信息技術，激發學生的寫作興趣

人的情感是在一定的情境中產生的，因此，創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識、產生強烈探究欲望的“敲門磚”，俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！笨梢?，有興趣才有寫作的動力。小學生的思維以具體形象思維為主要形式，一些新奇有趣，生動活潑的事物能極大地刺激學生的好奇心和求知欲，多媒體作文教學根據兒童的這一心理特點，給學生提供了大量的視覺、聽覺形象，充分調動學生的多種感官，使學生身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，激活思維，撥動學生心弦。如指導寫“家鄉的大海”時，課前，教師與家長取得聯系，布置學生到網上搜索有關大海的資料，圖片，視頻等相關材料，開闊視野，豐富見聞，拓展寫作資源。接著教師利用作文課，播放課前準備好的衙口海迷人風景的錄像，有體現大海的浩瀚，波濤的洶涌，有描繪海灘的閑暇愜意，有呈現夏夜海邊的繁榮熱鬧，有漁商打撈海產品的農樂場面……并通過特寫定格、閃爍、重播等手段，多角度，多層次地展示衙口海的美麗富饒。真摯感人的畫畫及抒情音樂強烈地沖擊著學生的心扉，加上再現的是學生生活中熟悉的鏡頭，他們很容易產生了親近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子們心中鮮活起來，寫作欲望和寫作興趣被有效地激發了，他們很快地進入了角色，把心中的贊美化為文字，淋漓盡致地揮灑著對衙口海的熱愛，輕松地完成了作文。

二、運用信息技術，豐富學生的寫作素材

學生的作文材料，來源于生活。指導學生作文，“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話……”但是，我們經常發現有些作文的內容雖是學生已認識的事物，他們也有所經歷，而學生卻往往因無意注意，印象淡薄，以致作文時無話可說，無事可寫?，F代信息技術的運用，為我們解決了這方面的難題。教師可以讓學生參與的活動拍攝下來編輯以后輸入多媒體儲存，在作文課上就可以用這些材料教學。因為所拍攝的人和事都是學生熟悉的，是他親身經歷的，所以大大調動了學生的說寫愿望與興趣。

本學期，我結合人教版實驗教材四年級下冊《語文園地六》設計了一篇作文，要求學生走進農村去感受一下田園生活，體裁不限，題目自擬?？山Y果三五分鐘，學生就開始動筆了。不一會兒，就有個同學站起來皺著眉頭問我：“老師，我奶奶家在農村，我也經?；厝?，在那兒玩的也很開心，只是房前屋后都有些什么我卻記得不太清楚了?！笔前。瑢W們雖然經常有機會深入到農村，可是，對于熟悉的事物卻很少去用心觀察。同學們的火花受阻，因此那一次的作文學生寫的都很空洞，沒有具體內容。后來，我利用端午節都要回老家看老人的機會，讓同學們在家多和親人照一些照片，回來后輸入電腦，端午節之后，我將這些照片進行整合，在作文課上播放，收到了意想不到的效果，學生寫出的作文內容豐富多了，也具體多了，當然課堂上皺眉頭的也少了。

三、運用信息技術，培養自主學習能力和創新精神

傳統的教學模式，教師傳授的對象為班中中等層次的學生，教學的方式方法，對于那些優秀的學生來說，非常容易掌握；對于較差的學生來說，就不那么容易了。而在多媒體網絡中，教師可以設計適合不同層次的學生學習的方式方法，學生可以根據自身情況，選擇自己所能接受的方式方法來學習。 在實踐我們發現，現代網絡教育平臺能為教師實現網絡教學提供了良好的備課和組織教學的環境，通過E-mail、BBS進行非實時的學習討論，可以產生意想不到的效果。

視頻點播系統帶來的好處是“看得見老師、聽得到聲音”。學生在老師的聲音和視覺效果中學習如同在教室氛圍中一樣親切、立體、生動、趣味。孩子的興趣和原來看著文字頁面的差異也是顯而易見的。點播系統中還包括教師上課的教案、學生自主學習用的多媒體課件，學生可以在家里通過網絡來自主學習、復習。

“學生是學習的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術，更能體現出學生是學習的主體，可以讓學生有更多的參與機會和參與行為。從而培養學生自主學習能力和創新精神。

四、運用信息技術，改革講評機制，提高評改效率

傳統的作文批改費時費力，學生不當一回事。每一次作文本子發放下來，總是極少數學生面對自己的分數激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數學生看看分數然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭?？梢?，目前的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學生自己往往只看自己的分數和評語，而難有機會看別人的分數和評語，而即使是在所謂學生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分數和評語，你看我給的分數和評語”，而其他學生仍然難有機會看到。這就意味著，一個學生向他人借鑒經驗和吸取教訓的機會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發揮它的轉化功能和實現它的最終目的。利用信息技術手段，這些問題將迎刃而解。

實物投影儀為我們提供了非常方便的集中講評的手段。每次學生完成作文后，我立即隨機抽取學生的作文，然后利用實物投影儀展示給大家，讓全體學生瀏覽后，再各自就文章發表自己的評改意見，教師從旁對各種意見進行點評。

每次習作后，我還選取不同等級的作文發布在學校的寫作指導論壇中，學生可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評改意見，這些意見可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的；當然，作文的作者完全可以站出來在論壇中即時回帖；教師也可以參與作文評改的討論，并適時作出指導。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料提供給學生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經過這樣的評改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的了。分數的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學生的自尊心，激發他們的寫作興趣和熱情。

“君子生非異也，善假于物也?！睂嵺`證明，在作文課堂教學中運用現代信息技術，能樹立學生作文的自信心和樂于表達的習慣。插上信息技術的“翅膀”，確實能使作文教學“飛翔”起來。