家長參與對高中生學業成績影響探析

郭燕清

〔摘要〕教育是一項系統的學校、家庭和社會通力合作的工程，家校協同教育對學校教學和學生學業水平提高的作用日益呈現，家長參與教育是家校協同的重要一環，是實現家校協同教育的模式之一。本研究從心理學科的角度，探究家長參與對高中生學業成績直接和間接的影響。

〔關鍵詞〕家長參與;學校教育;學業成績;高中生

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）02-0004-06

一、家長參與

（一）家長參與的界定及其對于學校教育的意義

家長參與（parent involvement）又稱“父母參與”或“父母卷入”。 家長參與是一個家校雙方彼此協調和互動的過程，它不僅僅促進學生的健康成長，而且促進了家長的積極發展，還有助于提高學校的教育水平。家長參與的理論內涵可以界定為：一種在家校生態系統內展開的資源共享、目標一致的教育性互動過程，是在學校教育力量的引導、促進和支持背景下，家長將自身及家庭資源向兒童教育領域投入、傾注的活動。家長參與具有多維性，父母的參與過程表現出認知、情感和行為三維特性，每一種維度下又包括了不同的角色行為和活動形式[1]。本文旨在研究三種維度下的家長參與對學生學業成績直接和間接的影響。

侯世昌綜合以往研究，認為家長參與學校教育的重要性有以下幾項[2]：

1.幫助家長了解學生在學校的學習狀況，增強親子關系。家長參與學校教育可減低家庭與學校間的不連續性對學生的影響，使學生的學習更具有整體性。同時亦可通過一些活動設計，增強親子關系。

2.有利于學校政策的推動，提升學校效能。家長參與學校教育，使家長和學校有更多的溝通途徑，家長因而可以了解學校辦學的目標與方向，不致產生誤解，學校的政策計劃也因此更可獲得家長的支持與協助，使學校更具有效能。

3.建立家庭與學校間的聯絡網，共同承擔教育孩子的責任。學生的學習成就，同時受到家庭與學校的影響，單靠學校一方之力是沒辦法解決一切問題的，故而結合社區的主要構成單位——家庭的力量，使學校內部產生一些有效能的轉變，以促進學校—家庭的緊密聯系，增進家長與學校間的信任感，使父母更加了解學校教育的目標與方向，增進親子間的互動機會，并可藉此讓家長與教師共同擔負起教育的責任。

4.豐富學校教學資源，激勵行政革新及教師專業成長。成功教育的實施，充裕的經費與專業人才的協助是不可或缺的。邀請不同背景的家長參與學校教學活動，借助家長的專業知識來豐富教學內容，不但可以避免學校“關起門來辦學”的弊端，也有益于家長和教師之間的溝通，取得家長的認同與支持，為學校帶來更多可利用的教學資源，使學校更具有長遠的發展性。

5.提升學生的學習成效，減少學生的問題行為。家長參與學校教育，可以提升學生的學業成就，培養學生積極的學習態度與行為，并增強學生的學習動機，進而發展出自信、積極的自我概念。

6.社會的多元化與民主化的促進。由于時代的變遷及多元文化與民主化的趨勢，學校不再是一個封閉的空間，而是一個開放的組織系統，學校與外在環境的互動日益增加。民主化的社會強調人人可以表達其意見，家長是孩子教育過程中的重要他人，自然有參與的必要性，故家長參與學校教育，既是其責任，也是其權益，家長參與學校教育，可促進社會多元化與民主化的

發展。

本研究主要探析家長參與對學生學業成績的影響，進而對幫助學生增加親子溝通、積極面對學習困難和建立自信提出建議。

（二）家長參與的途徑

學校、教師及家長常常將家長參與學校教育視為家長到學校參與或協助各項事務，這種觀點較為狹隘，且忽視教育的整體性。針對這個問題，有學者指出，家長參與是指任何足以讓家長加入教育過程的活動形式，這種參與既包括在學校內發生的，也包括在校外與家中進行的活動。家長到學校參與教育活動、在校外或家里協助子女學習，并結合社區團體進行有助于教育及學習的行為或活動。通過家長與教師的密切合作，使學校教育與家庭教育互相配合，促進孩子更加有效地學習。

克拉克大學心理學教授Grolnick及其同事在對家長參與進行深入研究后，提出了三維參與結構，從個體心理活動和過程的視角出發，將家長參與分成三個維度。（1）行為參與：父母通過具體行為參與孩子的學校教育，如參加學校會議和開放式課堂等;（2）情感參與：父母通過恰當的情緒反應或情感表達來參與孩子的教育活動，如細心體察兒童對學習任務的情緒表現，關注其不良情緒反應等;（3）認知參與：父母選擇某些針對性活動，促進兒童接觸有助于智力開發的學習材料或參加有益于認知發展的活動，如提供書籍，去科技館，討論時事等[3]。

二、影響學生學業成績的心理因素

影響學生學業成績的心理因素有很多，但是得到心理學界較為廣泛的認可的，有歸因模式、學習動機和自我效能感三個因素。研究發現，學生的歸因模式、學習動機和自我效能感均對學業成績有顯著影響。

（一）歸因

歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因的一種動機理論。在學校情境中，學生常提出諸如“我為什么成功（或失敗）” “為什么我生物測試總是考不過人家”等歸因問題。美國心理學家伯納德·韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下四個原因：（1）能力，即自己評估對該項工作是否勝任;（2）努力程度，即個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為;（3）任務難度，即憑個人經驗判定該項工作的困難程度;（4）運氣，即個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關。其中，能力和努力是描述個人特征的“內在原因，任務難度和運氣則是表示環境因素的“外在原因”。雖然影響歸因的因素很多，但歸納起來主要是內部元素歸因和外部元素歸因兩大類。

（二）學習動機

動機是直接推動個體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。學習動機是激發、定向和維持學習行為的心理過程，支配了學習者的學習行為，決定了學習者是否想要學習和努力的程度。學習動機的作用主要有：第一，學習動機能夠激發起適當的學習行為，促使學習者進入學習狀態，自覺主動地開展各種學習活動;第二，學習動機能夠為學習行為定向，促使學習者有選擇地進行各種學習活動，使學習活動指向特定的學習目標;第三，學習動機能夠維持學習行為，促使學習者在學習目標達到之前保持學習活動的強度，克服學習過程中的各種困難。學習動機的水平越高，學習者的努力程度越強，持續時間越長。

（三）自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。這種理論認為，即便人的行為沒有對自己產生強化作用，但由于人對行為結果所能帶來的功效產生期望，可能會主動地進行那一活動。自我效能感理論克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把人的需要、認知和情感結合起來研究人的動機，具有一定的科學價值。自我效能感可通過個體的選擇、認知、動機、情感四種中介來發揮其主體作用：（1）自我效能感影響到個體對環境及行為活動方式的選擇，這些選擇又反過來影響個體某些能力的發展;（2）自我效能感以各種方式對認知過程產生影響，如目標設置、歸因方式等都受自身對能力判斷的影響;（3）個體在活動過程中的努力程度以及面臨困難時的持久性和耐力也受自我效能感的影響;（4）自我效能感會影響個體在面臨緊張事件時的應激狀態、焦慮及抑郁程度。

三、問題提出與研究假設

（一）問題提出

家長參與已經被廣泛的研究證明是影響青少年教育的一個重要變量，越來越多的學校正在考察家長參與的有效性，并不斷鼓勵家長更多地參與到學校教育中來。因此，我們有必要進一步了解家長參與的實質，以及它對中學生的教育過程產生影響的途徑。但目前，我國對于家長參與的研究大多處于描述性階段，關于家長參與對青少年心理和學業發展的影響方面缺乏深入探討。學生的歸因模式，學習動機以及自我效能感又對學業成績有顯著影響。因此，本文采用量化研究的方法，嘗試分析其中存在的相關關系，探析家長參與對學生學業成績的直接和間接影響，希望能為學校和家長提供有效的

建議。

（二）研究假設

（1）家長參與對學生的學業成績既有直接影響，又通過影響學生的歸因、學習動機和自我效能感來間接影響學業成績。

（2）不同年級、性別和學業層次的學生對于家長參與的需求不同。

四、研究設計

（一）研究工具

1.家長參與量表

本研究采取了符合Grolnick三維參與結構的《家長參與量表》，該量表采用5點計分，分數越高，表明家長的參與水平越高。量表包含三個維度，分別是認知參與、情感參與和行為參與，各維度的界定及內部一致性信度系數見表1。

表1 家長參與量表各因子界定及其內部一致性信度

因子 界定 內部一致性信度系數

認知參與 家長根據學校的期望和要求，將自身的認知資源投入到孩子成長中，促進其認知和創新能力的發展。 0.77

情感參與 家長參照學校的有關要求，將自身的情緒、情感資源投入到孩子的成長中，促進其情緒、社會性發展。 0.68

行為參與 家長依照學校的期望和要求，身體力行地投入到學校的各項活動中，為孩子發展創造和諧、統一的社會心理氛圍。 0.83

2.歸因量表

本研究采用了適合青少年的《多維—多向歸因量表》（MMCS），該量表內在一致性信度為0.88，重測信度為0.70，聚斂效度為0.62，擁有良好的信度和效度[4]。此量表將學生的歸因分為了內部歸因和外部歸因兩個維度。其為5點量表，共24道題，分數越高，表明該分項的水平越高。

3.學習動機量表

本研究采用了《中學生學習動機量表》（MSMT），該量表的方差解釋率為59.282%，分半信度為0.76，擁有良好的信效度[5]。該量表分為動機過強、動機過弱、學習興趣和學習目標四個維度。其為判斷量表，共20道題。

4.自我效能感量表

本研究采用了《一般自我效能感量表》（GSES），該量表的分半信度為0.90，方差解釋率47.09%，擁有良好的信效度[6]。其為判斷量表，共10道題。

5.學業層次統計

根據本校情況，以近兩次考試成績的平均分作為其學業成績的反映指標，根據學業成績將學生的學業層次均分為三等，其中，一等為學業成績排名前33.3%者，二等為成績排名33.4%至66.6%者，三等為成績排名在66.7%以后者。

（二）被試選取

本研究的被試為廣東省佛山市某中學高一至高三學生570名，有效數據為553名。其中，男生242人，女生311人。高一年級176人，高二年級146人，高三年級231人。學業層次為一等180人，二等175人，三等198人，基本為平均分割。

（三）研究方式

本研究主要為問卷調查形式，通過紙質問卷或者網上填寫的方式填寫問卷，學生完成《多維—多向歸因量表》《中學生學習動機量表》和《一般自我效能感量表》，家長完成《家長參與量表》。

（四）數據分析

實驗數據運用SPSS 21.0進行數據的錄入、整理、統計和分析。

五、結果

（一）家長在三個維度上的參與程度分析

對認知、情感和行為這三個維度的參與方式進行均值統計（見表2），結果顯示在該學校的學生家長中，家長較為積極的是認知參與，而較為欠缺的是情感參與和行為參與。T檢驗結果顯示（見表3），認知參與和其他兩種參與方式之間存在著顯著差異（t=20.418，p<0.01;t=31.743，p<0.01），而情感參與和行為參與之間并未存在顯著差異。且此現象與家長性別、學生性別、學生年級和學業層次之間不存在顯著的交叉作用，證明這種現象在整個南海一中學生與家長之間是普遍存在的。

表2 不同維度參與方式的均值統計

認知參與 情感參與 行為參與

有效 553 553 553

均值 22.27 18.80 16.86

表3 成對樣本檢驗

t df Sig.（雙側）

認知參與 - 情感參與 20.418 552 0.000

認知參與 - 行為參與 31.743 552 0.000

（二）家長參與對于學生的學業水平的影響分析

對家長參與的三種方式和學生的學業水平做單因素方差分析（見表4），結果顯示，家長的認知參與和學生的學業水平存在顯著正相關，而情感參與的影響則是邊緣顯著，行為參與的影響是完全不顯著。通過與學生性別、年級和父母性別進行交互作用分析顯示，認知參與和以上變量沒有交互作用（見表5），但是情感參與的影響，則在學生處于高一的時候是顯著的，高二的時候不顯著，而在高三的時候變成負相關。綜合起來，總體效果處于邊緣顯著。行為參與無論與哪個變量交互，其效果都不顯著（見表6）。

表4 三種參與方式和學業水平的單因素方差分析

認知參與 情感參與 行為參與

學業水平 p<0.05 p=0.07 p>0.05

表5 學生性別、年級和父母性別交互作用分析

主體間效應的檢驗

源 因變量 III 型平方和 df 均方 F Sig.

學生性別 認知參與 2.167 1 2.167 0.084 0.771

情感參與 5.207 1 5.207 0.750 0.387

行為參與 0.130 1 0.130 0.011 0.918

父母性別 認知參與 56.147 1 56.147 2.188 0.140

情感參與 37.538 1 37.538 5.407 0.520

行為參與 212.262 1 212.262 17.393 0.482

年級 認知參與 21.087 1 21.087 0.822 0.365

情感參與 0.744 1 0.744 0.107 0.043

行為參與 0.223 1 0.223 0.018 0.893

表6 情感參與對不同年級學業水平影響分析

年級 Pearson相關性 顯著性（雙側）

1 0.461 0.049

2 0.016 0.293

3 -0.107 0.057

（三）家長參與對于學生的歸因、學習動機和自我效能感的影響分析

通過對數據進行多線性模型分析得到的顯著性列表（見表7）可以看出，認知參與對于學生的歸因模式有顯著影響，家長的認知參與程度越高，則學生越傾向于內歸因。而在學習動機方面，較高的認知參與容易導致學生的學習動機過于強烈，同時會削弱學生的學習興趣，而對學習目標則沒有影響。認知參與對于學生的自我效能感也沒有影響。

情感參與對于學生的歸因模式無顯著影響，但是較高的情感參與對學生的內歸因的影響處于邊緣顯著水平，證明仍然有一定作用。在學習動機方面，較高的情感參與對學習動機的程度沒有顯著影響，但是會對學生學習興趣的培養和學習目標的建立起到積極作用。情感參與對學生的自我效能感沒有顯著影響。

行為參與方面，只顯示出了對學生的外歸因有邊緣顯著的影響，對其他項目均沒有顯著影響，而且這種影響是負相關的。

同時，對學生性別、年級和父母性別的交互作用檢驗表明，學生的年級越高，則認知參與對于學生的內歸因促進作用越強，外歸因的抑制作用也越強。但是同時，其對于學生的學習興趣也有越大的損害。在情感參與方面，女生相對于男生更容易受到高程度的情感參與影響而傾向內歸因。而且在學習動機方面，高程度的情感參與和女生的動機過強之間存在邊緣顯著的正相關，和女生的動機過弱之間存在著邊緣顯著的負相關。男生則沒有顯示出這種相關。行為影響在與任何因子的交互作用中都沒有呈現出顯著的相關性。

表7 家長參與對歸因、學習動機和自我效能感的影響

認知參與 情感參與 行為參與

歸因 內歸因 p<0.05 p=0.08 p>0.05

外歸因 p<0.05* p>0.05 p=0.09*

學習動機 動機過強 p<0.05 p>0.05 p>0.05

動機過弱 p<0.05* p>0.05 p>0.05

學習興趣 p<0.05* p<0.05 p>0.05

學習目標 p>0.05 p<0.05 p>0.05

自我效能感 自我效能感 P>0.05 P>0.05 P>0.05

注：*為負相關

（四）家長參與對學業水平的影響的路徑分析

以認知參與、情感參與、行為參與、內歸因、外歸因、動機過強、動機過弱、學習興趣、學習目標和自我效能感作為自變量，學業水平作為因變量進行逐步多元回歸，結果顯示認知參與、情感參與、內歸因、外歸因、學習興趣和學習目標進入多元回歸方程。根據回歸分析結果構建的路徑圖見下頁。

路徑圖（見圖1）表明，認知參與和行為參與對學生的學業水平有直接的影響，但更多是通過影響學生的心理，即歸因模式和學習動機兩方面來間接影響學業水平。

值得注意的是，三種參與模式都與學生的自我效能感沒有顯著相關。這可能證明了自我效能感更多是通過學生親身的成敗經驗或者是替代性經驗獲得的。親歷的成敗經驗是指個體通過自己的親身行為所獲得的關于自身能力的直接經驗，親歷的成敗經驗對自我效能感的形成影響最大。成功的經驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心;反之，多次的失敗會降低對自身能力的認可度，使人喪失信心。而替代性經驗是指通過觀察他人的行為和結果，獲得關于自我可能性的認識。替代性經驗對自我效能感的形成非常重要，當一個人看到與自己水平差不多的人獲得成功時，能夠提高其自我效能判斷，增強自信心，確信自己有能力完成相似的任務。相反，當看到與自己能力不相上下的人，雖然付出了很大的努力，仍遭失敗時，就會降低自我效能感。家長無論在哪方面參與，對于學生的親身體驗和替代性體驗的獲得所起的作用都是有限的，所以并不能呈現顯著相關。

注：*p<0.05，**p<0.01

圖1 家長參與對學生的學業水平的影響路徑圖

六、討論

（一）家長的三個維度參與的差異

本研究采用的《家長參與量表》將家長參與分成了認知參與、情感參與和行為參與三個維度。通過研究發現，家長在認知參與方面投入最多，而且認知參與和情感參與、行為參與之間存在顯著差異。

可能的解釋是，認知參與主要要求家長在與孩子接觸的時間里通過活動的形式參與到學生的學習中來。而在中國，家長認知參與的一種普遍方式是讓學生參加課余興趣班或者是補習班[7]。中國家長對這類活動認知度較高，也較為重視。行為參與要求家長參與到學校的教學活動中來，但是目前高中的教學活動仍然處于較為封閉的狀態，學校組織的家長參與的活動較少，這是導致家長行為參與過少的原因之一，家長除了教學開放日和家長會之外，并無太多途徑可以真正參與其中。在情感參與方面，要求家長展現出對孩子學習的情感支持和投入，相對于外國來說，中國家長在情感表達上普遍較為含蓄，這可能是影響家長情感參與的一個重要原因[8]。另外，香港早期的研究也表明，在傳統文化的影響下，大部分家長不愿意參與教師專業范圍內的決策，因此他們并不熱衷于參與校政事務，但卻承認自己有責任在家中負責子女的學習、功課及行為操守等[9]。

（二）家長參與對學生學業水平的影響

有研究表明，認知參與對學業成就具有顯著的預測效應，而情感與行為參與則對學業成就的預測作用均不顯著。本研究的結果顯示，家長的認知參與和學業水平存在顯著正相關，行為參與和學業水平沒有相關。這與前人的研究相一致。本研究發現情感參與和學業成就具有邊緣性顯著水平的相關，值得注意的是，家長的情感參與在高一階段顯著，高二階段不顯著，到了高三則呈負相關。這表明，并不是任何時候的情感參與都有助于提高學生的學業水平。

情感參與的分析結果可以表明，對于高一的學生，家長表現出的情感參與可以提升學生的學業水平，但是此效果在高二階段已經不顯著，而在高三的時候，如果家長仍然表現出較高的情感參與，則有可能損害學生的學業水平。筆者認為，在高一階段，學生剛從初中升入高中，生活和學習上難免存在著很多不適應，此時家長如果能表現出較高的情感參與，則能夠對學生的適應問題起到引導和緩解的作用，進而對成績有良好的促進作用。但是到了高三階段，學生面臨升學，在校期間壓力已經較大，此時如果家長還是表現出較高的情感參與的話，往往會偏向于表達對其的期望，學生從而感受到來自家庭的壓力，學業壓力得不到緩解。

（三）家長參與對學生歸因的影響

本研究結果顯示，家長參與對學生歸因模式的影響主要體現在認知參與這一維度。認知參與對學生歸因模式有顯著影響，家長表現的認知參與程度越高，則學生越傾向于內歸因而非外歸因。而且學生的年級越高，則認知參與對學生的內歸因促進作用越強，對外歸因的抑制作用也越強。

韋納認為，對成就行為的內控或外控判斷影響這一行為對個人的“價值”。當學生在考試中取得成功時，若被歸結于自己的能力或努力這些內部原因，而不是運氣好或者題目太容易這些外部原因，那么個人就會感到愉悅并更愿意繼續努力爭取成功;當學生考試失敗時，如果歸結于內部原因則會對個人自尊產生消極影響，并會削弱對以后成功的追求，如將失敗歸結于外部原因則不會如此。因此，引導學生進行合理歸因，將會更利于學生增強對未來的信心，更有勇氣面對困難情景。

因此，當學生在考試中獲得好成績時，家長增加認知參與程度可以促進學生進行內歸因，進而讓學生體驗成功的愉悅，增強自信。當學生考試失敗時，家長降低認知參與則有利于保護學生的自尊心，努力尋找解決問題的方式，建立繼續面對挑戰的勇氣。年級越高，則越如此。

（四）家長參與對學生學習動機的影響

本研究發現，家長認知參與程度過高，會容易導致學生的學習動機過于強烈，同時會削弱學生的學習興趣。較高的情感參與則會對學生學習興趣的培養和學習目標的建立起到積極作用。

我國家長在認知參與方面，往往采用監控和干涉的方法，過多的監控和干涉會使學生不斷地體驗到來自家長的壓力，從而導致其外部動機增強，外部動機的過度增強會使學生對學習感到疲憊，影響學生對學習的興趣。學習興趣是內部動機的重要來源，內部動機是個體內部的一種穩定而持久的心理傾向。學生在學習中，如果家長增加情感參與，會使學生感受到父母的關心和情感支持，從而增強學生的內部動機，進而增強學習興趣和建立合理的學習目標。同時，在父母情感參與的互動下，學生有更多的機會對父母表達內心的想法，宣泄學習壓力，增強親子間對精神世界的探索，會對學習產生積極影響。

（五）本研究對教育的啟示

本研究重點探究了家長的三種參與方式直接的和間接的對學生學業水平的影響力。初步揭示了在學生的性別、年級等條件下不同類型的家長參與對學生的學習心理和學業水平所起的不同作用。希望能夠為家長提供參考，也讓學校能夠重視家校合作，增加在這方面的資源投入。

家長參與特別是認知參與，會直接和間接地影響學生的學業成績。但是并不意味著增加家長參與可以促進學生的學業發展，家長應根據子女的年級、性別、成功或失敗經歷來適時增加或降低參與的水平。

七、總結

（一）各維度的家長參與存在顯著差異。認知參與顯著高于情感參與和行為參與。

（二）家長的認知參與和學業水平存在顯著正相關，情感參與和學業水平具有邊緣性顯著水平的相關。在高一年級時，家長情感參與程度高可促進學生的學業水平，高二時兩者沒有顯著影響，但在高三時，情感參與越高，反而會阻礙學生學業水平的發展。

（三）家長的認知參與程度越高，學生越傾向于內歸因。年級越高，越是如此。

（四）家長的認知參與程度過高，會導致學生的學習動機過于強烈，降低學生的學習興趣。較高的情感參與則會對學生學習興趣的培養和學習目標的建立起到積極

作用。

（五）三種家長參與方式均對自我效能感沒有顯著影響。

（六）家長參與對學生的學業成績既有直接影響，又通過影響學生的歸因和學習動機來間接影響學業成績。

參考文獻：

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[8]王曉琳. 家長參與與小學生學習自我效能，學習動機的關系研究[D]. 曲阜大學，2008.

[9]李麗. 家長參與及其學生學習動機、學業成績的關系研究[D].山東師范大學，2004.

（作者單位：廣東省佛山市南海區第一中學，佛山，528200）

編輯/王抒文 終校/于 洪