職業學校班主任“職業精神”探析

杜剛

目前，中等職業教育發展迅速，全國中職學校近15000所，在校生超過2000萬名，基本實現了全國中職學校與普通高中招生規模大體相當的目標。接受中等職業教育，是學生人生發展的一個重要節點。在此期間，中職生在獨立學習、生活中要經歷“成年、成才、成人”這三大過程。作為伴隨學生成長的一個特殊群體——班主任，如何把握青少年學生成長主線，以一種負責任的“職業精神”來規劃工作，是始終伴隨他們的課題和挑戰。

一、中職班主任“職業精神”的現狀

新時期，班主任隊伍已經成為中職教師隊伍的重要組成部分。然而，一些中職學校的班主任制度并不完善，隊伍建設存在一些問題，問題之一就是班主任缺乏“職業精神”。教育界對于班主任“職業精神”的表述有很多，有的強調“以人為本”，有的強調“愛學生至上”。著名教育家葉圣陶先生曾經說過這樣兩句話，“教育工作者的全部工作是為人師表”，教師必須具有“高尚的道德品質和崇高的精神境界”。所以，班主任在保持“職業精神”時，不僅要努力使自己的思想意識合乎時代精神，努力與時代的脈搏共振，還要努力要求自己在道德品質和學識才能兩方面不斷提高，完善自我。正如俄國教育家車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學生培養成一種什么人，自己就應當是什么人。”因此，我們把班主任“職業精神”歸納為：高尚師德、善良使者、充滿摯愛、忠誠事業。

然而，當前一些中職學校班主任的“職業精神”與時代的要求并不相適應，至少還存在以下差距：

1.工作主項弱化

在現代教育的實踐中，班主任的工作態度、教育藝術水平、教育方法、組織管理能力及以身作則的表率作用，影響著整個班級的建設和發展，也影響著學生的學習和成長。那么班主任在這方面應如何適應時代要求，開創工作的新局面呢？筆者認為，首先應該把主要精力放在學生的思想政治教育上，放在提高學生的道德水平上。但實際工作中，班主任成了“辦事員”“消防員”，常忙于處理大量繁雜的事務性管理工作，這減少了他們做主要工作的時間和經歷。

2.缺乏長遠規劃

由于許多學校沒有為班主任提供一個富有前景的發展平臺，對班主任工作的激勵和獎勵機制不健全，班主任在評職稱和提高待遇方面不占有任何優勢，這大大降低了班主任的工作熱情。因此，許多教師并不安心于班主任工作，對工作缺乏長遠規劃，學習和進取意識不強。

3.知識水平與職責不相匹配

班主任必須掌握馬克思主義的基本原理和黨的基本理念，懂得教育學、心理學、管理學的基本知識，并能在工作實踐中運用這些理論和知識科學地分析學生中存在的問題，為學生解疑釋惑，指明方向。然而，在實際工作中，很多班主任面對學生關注的熱點、遇到的難點、存在的困惑、特別是網絡信息時代學生的思想狀況，難以從理論的高度和現實發展狀況加以分析、予以引導。

二、職業學校班主任不斷探索“職業精神”的新空間是時代的需要

法國啟蒙思想家狄德羅曾經說過：“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人心。”當今時代，成功與成才已不單單依靠一個人的技術或技能，而更應強調這個人良好的個人品質、終身學習的理念和與人合作的精神，即要求我們培養的人才必須“學會知識、學會做事、學會共同生活、學會生存”。因此，要認真抓好對中職生的成長教育，努力培養中職生在知識、技能之外的品質和素養。當今，隨著學生們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，他們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，班主任必須抓住這些新情況、新特點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化他們的榮譽感、責任感和使命感。

班主任作為班級教育教學工作的主要負責教師，應努力提高自己的思想境界，強化教育觀念、法制觀念，不斷完善自己的知識結構，以適應新形勢教育改革的需要。班主任應該進一步解放思想，努力為創新型人才的培養而貢獻出自己的力量，要把堅定正確的政治方向，崇高的愛國主義、集體主義精神，扎實的科學文化基礎，以及較強的創新意識和實踐能力，作為修煉“職業精神”的重點，要以增強教育發展的緊迫感和歷史責任感來加強學習和修養，以爭做新世紀的合格班主任的高標準來要求自己，努力使自己適應素質教育的歷史潮流，為社會主義教育事業蓬勃發展奉獻自己的知識和能力。

三、新形勢下班主任如何提高“職業精神”

針對當前中職教育班主任“職業精神”的發展現狀，要塑造和發展新形勢下班主任的“職業精神”，需要班主任從內、外兩個方面尋求發展的長效機制。

1.新形勢下班主任“職業精神”發展中角色的自我認知

第一，班主任應該認識到自身職業的綜合性。一方面，班主任應從自身的“德、能、仁、正”四個方面來樹立形象和威信，這是“職業精神”的精髓要點。“德”即班主任要有高尚的師德和良好的習慣，堪稱學生表率，要突出熱愛學生的情感和思想，用輕松的心態來做好繁雜的班級工作。“能”即班主任要綜合素質強，才華出眾。特別是在素質教育的新時期，中職生大多是初中畢業生，正處于青少年成長的關鍵階段，他們的政治信仰、理想信念、價值取向、誠信意識、社會責任感等基本在這一階段確立。班主任要始終培養學生積極向上的心理個性，用個人的人格魅力引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“仁”即以人為本。在愛的熏陶下，學生純潔的心靈會變得更美好，教師理性的情感交流，無形中規范了學生的言行、培養了學生健康的心理、豐富了學生的情感。“正”即敬業愛崗，尊重學生，正直無私地換位去理解學生，分析他們心中的矛盾、痛苦、失落，用“心察心、心貼心、心喚心”，及時化解學生成長中的困惑，讓他們破浪前行。另一方面，班主任是學生思想進步的直接引導者，班主任只有具有較高的政治理論素養，才能有效快速解決學生管理教育中出現的問題，成為學生工作專家。同時，班主任還要落實學校及各職能部門對學生的管理規定，營造良好的辦學環境，在管理育人中發揮直接作用。

第二，班主任還要認識到自身“職業精神”的價值性。中職學生作為民族和國家發展復興的一支重要生力軍，其價值和意義都是舉足輕重的。這支生力軍能否在學校健康成長，成為國家現代化建設的有用人才，對于最終實現國家長治久安的發展目標十分重要。中職學校班主任作為這支生力軍的直接管理和培養者，應該以對真、善、美的追求和自身素質的提高，體現出更高層次的教師形象，同時執著地向著理想化的教育目標奮進，在教書育人的實踐過程中不斷提高、升華自己的“職業精神”。

2.健全體制機制，幫助班主任發展“職業精神”

班主任的“職業精神”并不是一成不變的。面對教育形勢的不斷變化，班主任應適應發展的需要，用新的“職業精神”詮釋中職教育服務學生的理念。首先，應走班主任隊伍建設專業化、制度化道路。班主任應減少甚至不參與校務日常繁雜活動，從而成為一支相對獨立的隊伍，并推舉帶頭人，有針對性地對中職學生出現的各種問題進行研究和解讀，從制度上對班主任“職業精神”予以規劃和管理。其次，充分挖掘社會資源，探索社會化管理模式，建立社會評聘機制。要適當從社會或企業聘請有專業技術的人才充實中職教育班主任隊伍，完善和拓寬班主任“職業精神”發展空間。最后，要建立中職班主任詳細的職業檔案，記錄他們各個時期的“職業精神”和工作表現，并由專家進行相關的測試和分析，幫助他們及時調整服務學生的“職業精神”和自我潛能的再挖掘。（責編 ?陳 ? 穎）