著力培養中職生的職業核心能力

張華

培養與提高學生的職業核心能力是職業教育發展所面臨的重大而迫切的課題，是職業學校實施素質教育的重要舉措。核心能力反映了學習型社會的具體要求。隨著知識的更新和技術進步速度的加快，很多人在一生的工作中不得不變換職業或崗位，在學校里所學的專業知識很有可能會用不上。因此，現代社會要求人們終身學習，教育的職責應由過去的知識傳授轉變為幫助個人適應職業的變化和職業的流動性。

一、學生抗壓能力的培養

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

正確的人生觀、價值觀是抗壓能力的核心。學校建立和健全德育教育體系，應把行為規范教育、愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義教育、人文教育、勞動教育、職業道德教育、心理健康教育、環境教育、人生觀與世界觀教育等分解成一個個專題，落實到每個學期的教育計劃中，認真檢查落實，要求教師樹立以學生為本的教育觀，在日常的教育管理中幫助和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，認識到人生的真正價值在于對社會的貢獻。

2.教育和引導學生樹立正確的挫折觀

經歷挫折能使人們增長才干和增強克服困難的毅力，提高對周圍環境的適應能力。正確認識挫折才能充分發揮其積極作用，把消極影響降到最低限度。教師要從思想上幫助學生面對挫折，從理論學習和生活經驗上對學生加以引導，讓學生在挫折中成長。教師要使學生認識到理想是美好的，但實現理想是非常艱難的，教育學生以正確的態度看待挫折，直面挫折，提高心理承受力。

3.職業規劃引導學生進行合理的目標定位

不少中職生由于在初中階段成績不理想，缺乏成功的體驗，自信心不足，造成職業規劃目標定位不明確。學校應根據學生自身的實際情況，改革評價辦法，引導學生實事求是地分析和研究自己，思考過去，審視現在，并進行合理的目標定位。要求學生學好專業知識的同時，加強對自身能力和特長的培養，注重專業技能的提高，養成良好的學習習慣和生活習慣。要幫助學生體驗成功，不斷增強自尊心和自信心，提高抗壓能力。

二、對學生交流能力的培養

1.推行行動導向教學模式，將交流能力的培養貫穿于課堂教學中

行動導向教學模式中，學生是教學的中心。學生通過構建綜合的學習任務，模擬相應的職業情景，設立項目，分析案列，扮演角色，進行仿真練習，并通過小組學習討論、自我調節或專家咨詢建議等過程，有意識、有目標地進行學習活動。

教師的角色轉變是行動導向教學模式的五大條件之一。教師不再僅僅是傳道授業解惑者，而是學習的組織者、活動的主持人、行動過程中的建議者和咨詢者。在行動導向教學的整個過程中，教師的任何行為都必須緊緊圍繞學生自主探索學習這個中心，都要以學生獲取完整的知識和經驗作為最終的目標，同時引導學生遵守紀律和操作規程、保持良好的團隊協作、勇于嘗試和直面挫折等，這樣才有助于學生交流能力的提高。

2.改變德育課堂現狀，重視交流能力培養

德育課堂是學校的方針政策、規章制度宣傳和貫徹的前沿陣地，也是班主任和學生交流的平臺。但如果每次德育課班主任都是講制度、講紀律、講日常管理細節，時間一長，學生難免會心生厭煩。如何改變德育課堂現狀，讓學生喜歡上德育課是目前值得研究和必須解決的一個問題。我們嘗試了將交流能力的培養與學生日常管理融合到德育課堂，取得了不錯的效果。青年學生都是好動的，德育課堂上可多采用互動的方式，比如講故事、討論、辯論、游戲等，讓每個學生都參與討論、解決問題，從而提高他們的交流能力。

三、對學生信息處理能力的培養

1.培養學生在課前收集信息的能力

信息獲取能力指學生能根據自身學習、工作和生活的需要，有目的地發現信息、收集信息，親自動手調查、了解所需信息。教師與學生不再是“一桶水”與“一杯水”的關系，教師應積極引導學生找“水源”。現今社會，無論是圖書館、展覽館、科技館、報刊、電影，還是互動的網絡，甚至是在社會生活實踐中，都蘊藏著大量信息。教師要把課堂延伸向課外，讓學生在課前充分收集和整理信息。

2.在資源共享中培養學生分析、加工信息的能力

面對眾多的信息，學生應學會對這些信息進行分析和評價，對經過分析和評價的信息進行綜合，并用口頭或文字的形式對綜合的信息進行表現，這便是處理信息。平時教學中，應多讓學生有意識地去選擇、辨析、改變信息，對信息進行分類、驗證、有機處理，這樣他們能夠在多樣信息環境中不斷提高信息處理能力，學會學習。信息分析、加工能力指在眾多的信息中，經過分析、過濾，最終獲取對自己有用的信息。

3.在綜合信息的過程中培養學生交流信息的能力

信息交流能力指在一定范圍內交流已掌握的信息，通過交流，獲取他人的信息，拓展自己的交流范圍，并能利用信息加強與他人的聯系、協作。計算機是一門綜合性很強的學科，它與其他學科有著密切的聯系。因此，在教學中要從現實的生活信息中引出計算機，并加強計算機與其他學科的密切聯系，從而激發學生對計算機的興趣，并培養、發展學生處理信息、交流信息的能力。

四、對學生自學能力的培養

1.使學生有自學的心理準備

教師要精心設計自學提綱并給學生布置自學作業。學生根據自學作業進行看書和查閱資料，要做好自學筆記。教師可以先分好學習小組，上課時在每組選一個代表上講臺講解自己的作業情況，用投影儀打出自學報告、本節的小結及注意事項。最后由教師評價，對自學效果好、筆記認真并能總結出知識規律的學生進行鼓勵與表揚。并對本節知識點及與其他節的知識聯系加以說明，強調知識的內在聯系和延伸。

2.引導學生養成預習的習慣

引導學生掌握科學的預習方法，養成預習的習慣，不僅有利于提高學生的聽課效率，還有助于培養學生的自學能力。教師要先為學生列出預習提綱，把每一節課教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習提綱進行預習。學生帶著問題預習，目標任務明確，有助于進入積極思維的狀態。對提綱中的難點，學生會重復閱讀，仔細推敲，深入研究;對自己不能解決的或難以理解的問題可以作個標記，之后在課堂上尋找答案。預習有利于學生激發學習的積極性和主動性，提高學習效率，培養自學能力。

3.鼓勵學生質疑解疑、深化自學能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見質疑的重要性。質疑能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，充分調動學生自學的積極性、主動性。

質疑并不是說讓學生去鉆牛角尖，而是要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題、解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。質疑是學生主動學習的標志，也是學生探索問題和發現問題的開始。學生一旦對某個問題提出懷疑，就要去想辦法解決，這個辦法就是主動地獲取新的知識，這一過程促進了其思維的發展和能力的提高。

總之，提高學生職業核心能力將有助于提高中等職業學校畢業生的綜合素質，增強學生的就業競爭力，提高學生適應崗位及職業變化的能力，提升學生的創業能力。對企業和社會而言，將通過接收更多優質的資源和高素質的勞動者，促進社會經濟的可持續協調發展。

（責編 ?陳 ? 穎）