以身示范，引領(lǐng)班級精神文化建設(shè)

龍俊海

職校生大多住校，學(xué)校生活對他們的行為與內(nèi)心有很大影響。而學(xué)生所在的班級所表現(xiàn)出的和諧氛圍和蓬勃的學(xué)習(xí)精神，對他們?nèi)烁衿焚|(zhì)的塑造更是有著直接關(guān)系。這種氛圍與精神是一種隱性的教育文化，其在學(xué)生心中所形成的價值觀往往比直接說教更具影響力。這種集體文化的謀劃者與掌控者是班主任。班主任對學(xué)生的影響力是建立在學(xué)生對其信任和愛戴的基礎(chǔ)之上的。所以，班主任自身的心理素質(zhì)、道德品行、價值觀念決定著班級精神文化的總體方向。那么，班主任應(yīng)如何完善自我，從而塑造并不斷提升良好健康的班級精神文化呢？筆者認為可從以下幾方面著手。

一、以廣博的學(xué)識贏得學(xué)生的信服

班主任往往也是一門專業(yè)學(xué)科的任課教師，他在學(xué)生面前的威信最早應(yīng)該是建立在學(xué)生對其教學(xué)能力的信任的基礎(chǔ)之上的。有些教師的教案幾年不變，教學(xué)模式老舊，不主動學(xué)習(xí)新觀念、新理論、新技術(shù)，如此不思進取又怎能贏得學(xué)生的尊重？優(yōu)秀的班主任首先應(yīng)該是一名優(yōu)秀的任課教師，不僅要教好本學(xué)科的課程，還要成為學(xué)生心中取之不盡的學(xué)海文庫，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活道路上的授業(yè)解惑者。要做到這點，班主任不僅要主動鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識，更要豐富自己的閱讀空間，多方面拓寬知識面。比如，一名語文老師若要教好一首古詩詞，就要提前了解作者的生平、所處的時代特征、寫作背景等。此外，班主任還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介及時了解當下的社會熱點、網(wǎng)絡(luò)新詞等被學(xué)生普遍關(guān)心的信息，做到授課時言之有物、有理，與學(xué)生交流時能夠通過其言行了解其內(nèi)心所想，從而贏得學(xué)生的信任，使他們愿意在班主任的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)和生活。

二、為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃做示范

多數(shù)中職畢業(yè)生會直接走上工作崗位，不可避免地會對所從事的工作有一番高低優(yōu)劣的比較，這種心態(tài)直接決定著他們未來的職業(yè)發(fā)展與人生態(tài)度。所以，班主任應(yīng)替學(xué)生考慮到他們將來所要面臨的困惑與抉擇，并且以正確的職業(yè)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀。首先，班主任要熱愛并做好教師的本職工作，對所教的每堂課都要有強烈的責(zé)任感，讓學(xué)生感到老師在認真地對待每一堂課，而不是在敷衍學(xué)生。其次，要有公平公正、無私奉獻的職業(yè)道德。在日常學(xué)習(xí)與生活中，班主任應(yīng)主動地關(guān)心學(xué)生，而不是抱著多一事不如少一事的態(tài)度，只求學(xué)生別給自己搗亂。有的班主任只管自己班中的事，在校園中看到學(xué)生與校外人員打架，即使打得頭破血流，也不肯出面制止，甚至遠遠躲開;還有的班主任熱衷利用學(xué)生家長的社會關(guān)系謀私利，等等。這些自私的行為，不僅會使學(xué)生對班主任嗤之以鼻，還會使學(xué)生在規(guī)劃未來的職業(yè)時，產(chǎn)生不當?shù)呐袛嗯c價值取舍。

三、以良好的精神風(fēng)貌引領(lǐng)學(xué)生的素質(zhì)提升

孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這句話強調(diào)了個人品行所起到的表率作用。職校生沒有升學(xué)壓力，與初、高中學(xué)生相比有更多的時間來做自己喜歡的事。他們在衣著打扮、言談舉止、待人接物等方面喜歡效仿長者或自己尊敬的人，班主任就是其中之一。班主任在學(xué)生面前舉手投足間的每一個細節(jié)都會被學(xué)生關(guān)注并將其放大談?wù)摗W(xué)生對班主任的態(tài)度，是“聽其言，觀其行，察其德，然后信其道”。若班主任穿著奇異、言辭偏激、行為不端，學(xué)生則會對其暗中嗤笑，或避之不及，師生又怎能一起在班中營造良好的精神文化呢？因此，想要讓學(xué)生有積極健康的精神風(fēng)貌，班主任自己首先要展現(xiàn)出端莊的儀表、得體的言行、豁達的心胸、高尚的品格、無私的境界，在各方面做學(xué)生的表率，方可使學(xué)生心悅誠服，進而自覺地從各方面提升自己。

四、為學(xué)生構(gòu)筑信任、尊重、友愛的心靈港灣

一個班級幾十名學(xué)生，家境、閱歷、性格、理想各自不同，處在這樣一個群體中，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該集多種身份于一身。想要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，理解并幫助他們，就要轉(zhuǎn)換角色，以朋友的身份與學(xué)生交流，以教師的身份引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，以家人的身份要求他們在學(xué)習(xí)和生活的各方面更上一層樓。但年紀輕輕的中職生都有一個共同點，那就是自尊心強。在他們的心理承受能力不強、價值觀不成熟的情況下，如果工作方式單一、直接，沒有考慮到他們各自的特殊狀況，很可能一句無心的話、一個不經(jīng)意的動作就會刺激到他們的自尊心或揭開心中一個不為人知的傷疤。所以，班主任在接手一個新的班級時，一定要先對所有學(xué)生有一個全面了解。站在學(xué)生的立場尊重學(xué)生的人格;處理問題時要注意學(xué)生的情緒變化，不能以暴制暴，要學(xué)會適當容忍，過后以理服人，以情動人;課外活動中細心觀察學(xué)生的情感表露，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時鼓勵;日常相處中要尊重學(xué)生的隱私;班級管理中，給予學(xué)生充分的信任，而不是像管制小孩子、“問題生”一樣處處束縛他們。

綜上所述，班主任只有以細達毫芒的敏慧不斷完善自我，才能使自己的情操品行成為一種無形的號召力，促使班級精神文化形成并健康發(fā)展，推動學(xué)生不斷成長、進步。

（責(zé)編 ?王鵬飛）