如何提升教師課堂教學的親和力

張健全+張玲

在語文課堂教學中，學生只有對教師及其授課內容感興趣，他才會“親其師，信其道”。筆者從事十多年的語文教學，對如何提升課堂教學的親和力進行了一些探索，現歸納如下。

一 、富有創意樂入課

同“一年之計在于春，一日之計在于晨”一樣的道理，一課之計也在于始。上課一開始，學生剛剛從課間活動中走來，許多人還沉浸在課間游戲中，注意力不能集中到課堂上。此時，教師若直接進行課堂教學，肯定收效甚微。只有將學生的無意注意轉化為有意注意，學生的注意力才會集中。因此，在課堂教學的開始要抓住學生獵奇的心理，用有創意的導入語吸引學生。例如，我在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，是這樣導入的：“老師今天在上課前給大家出一道競猜題，看誰的知識淵博，看誰能說出這位作者是誰？提示一：他是一位偉大的愛國主義詩人，對人民的深切同情是貫穿他全部詩作的一根紅線。提示二：他生活在唐帝國由盛及衰的急劇轉變時期，經過了繁榮昌盛的開元盛世，又經過了多災多難的安史之亂。提示三：他被尊稱為詩圣，他的詩稱為詩史……”我還未說完，平時調皮且小動作多的王磊一下子站了起來說：“杜甫！”這時，我有意放大學生的亮點，表揚了他的知識“淵博”，其他學生受到帶動都表現得興趣盎然，很快就進入到這首詩的學習之中。

二、激情解讀生共鳴

要想讓學生對課感興趣，首先教師必須投入激情，以滿腔的激情打動學生。如果教師只是口若懸河、照本宣科地教學，學生就會視課堂如監獄，感覺不到快樂。因此，該豪放時就要讓學生看到豪情滿懷，該憂傷時就要讓學生看到愁緒萬千。例如，有一年我教《沁園春·雪》一課時，正值當年的第一場雪。窗外大雪紛飛，遠望田野與高山，一片白茫茫的景象。面對如此美景，我以滿腔熱情對學生說：“大家想看雪嗎？”“想！”同學們歡呼雀躍。“給大家3分鐘的時間，自由選擇位置，可以在窗外，也可以在室內，仔細觀賞下雪的情景。”3分鐘后，大家回到座位，我以忘我的激情大聲誦讀這首詞，學生們都被我的投入感動。課后，有學生對我說：“老師，您在課堂上激情四溢、神采飛揚，這堂《沁園春·雪》讓我永生難忘，我太喜歡上您的語文課了！”又如我在教李清照的《武陵春》這首詞時，我以傷感的語調對學生說：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，人的生命是短暫的。我們現在一定要學會感悟人生的真諦，不然，當親人離你而去時，你也悔之晚矣。這節課我們就來學習李清照的《武陵春》。”學生在傷感的氛圍中學習這首詞，難道不是一次情感的熏陶嗎？

三、整合資源增學力

新課程要求教師轉變“課程即教材”“課程即學科”的傳統觀念，而要把課程看作是教師參與其中，讓學生增長知識、培養技能、發展情感的過程。因此，教師以一種整合的眼光對課程資源加以合理利用與開發，一定能喚醒學生強烈的求知欲，增長學生的才能。

我在教歐陽修的《醉翁亭記》一文，講到第三自然段“與民同樂”那一場景時，學生對“游人游—太守宴—眾賓歡—太守醉”這一歡悅場景的學習十分感興趣，若此時轉入到下一自然段的學習，學生的興致會直線下降。這時我抓住這一教學契機，讓學生相互交流，談談教過你的老師與大家是否有過類似的體驗。學生此時興趣高漲，有的說：“在去年的秋游活動中，王老師和大家在小溪中捉鯽魚，然后做魚吃，那滋味太美了！讓我感受到了文中的那份情趣——與民同樂。”“上半年的野炊活動，我們的班主任與同學們一同做飯，席地而坐，談論人生。人應該多走進大自然，親近大自然……”多好的發言，多精辟的感悟！教師這時了解了學生的興趣，抓住了學習的契機，將學生學習的知識與他們自身原有的體驗加以整合，自然就促進了學生新知識的生成。

四、寬嚴有度享和諧

在課堂教學中，學生偶爾發生違紀行為是不可避免的，如課堂上做小動作、交頭接耳、看課外書籍等。教師如果每次一遇到這種情況就大動肝火，當面指責，學生也許會表面接受批評，但內心深處一定不服。此時，教師應該把握分寸。例如，有一次我在上《空城計》一課時，大多數學生都被孔明在敵人兵臨城下而臨危不亂的從容折服時，一個學生卻低著頭、目不轉睛地看著什么。我走到他身邊，他卻全然不知。他手上正拿著一本《三國演義》在看，此時我也沒有當場批評他。他對我的這種處理感到很詫異，臉一下子就紅了。課后，我和他交流，指出了他喜歡讀名著的優點，但也批評他以后看書要注意時間與場合。從這以后，這個學生的語文學習興趣起來了，在學校作文競賽中還獲得了一等獎。

但是，如果對于課堂上的違紀現象，教師視而不見，放任自流，課堂又會走向另一個極端——秩序混亂。久而久之，教師的威信也會降低。對于學習態度馬虎、作業不能按時完成的現象，教師應該嚴格要求。只有在張弛有度的教育原則下，學生才會慢慢走近你，并從中受益。

（責編 ?趙 ? 河）