任務驅動法在出納崗位實務教學中的應用

易明倩

近幾年對畢業生就業情況的回訪調查顯示，目前會計電算化專業學生的就業出現一種矛盾現象，一方面相當數量的學生找不到專業對口的工作，另一方面很多用人單位找不到合適的會計人才。而且中職生畢業后直接參與會計工作的人很少，多數都是從事出納工作，但“出納崗位實務”基本上都是技能練習。因此，如何改變傳統的教學模式，提高學生學習的積極性就顯得尤為重要。近幾年，筆者注重任務驅動教學法的應用，提高了學生學習的積極性，取得了良好的課堂教學效果。

一、設計原則

在任務驅動教學法中，最關鍵的環節是教學任務的設計。在中職的出納實務教學任務設計中，我們需要遵循以下幾點。

1.教學目標明確

教學任務的設計要基于學生現有的理論知識水平和實踐動手操作技能，以教學目標為前提，調動學生學習的積極性，提高學生的動手實踐能力。

2.課堂易于操作

教學任務設計時要考慮其在課堂環境中的可操作性，依據學生當前的學習和認知能力，避免步驟太多、環節過于復雜。

3.任務創新

采用任務驅動法是想最大可能地增加技能課的實踐操作環節，因此任務設計要新穎，要能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極主動學習。與此同時，任務設計還要具備一定的開放性，培養學生的邏輯思維能力和創新意識。

二、任務驅動法的具體實施

現以“翻打傳票技能”這節課為例，具體談談任務驅動教學法的具體實施過程。

1.設計任務階段

任務設計的成功與否直接關系著課堂的教學效果。因此，任務的設計在“任務驅動法”中至關重要。教師在設計任務時，需要充分考慮教學目標、學生的認知水平和操作能力。在“翻打傳票技能”這堂課中，我設計了以下三個任務：任務一，看國賽、找差距;任務二，學要領、重規范;任務三，學規范、以致用。每個任務之間都有內在聯系，環環相扣，要把教學內容細化成幾個小任務，交由學生探究學習。

2.實施任務階段

任務驅動教學法旨在調動學生學習的積極性，變學生被動接受知識為主動學習知識。在課堂中，我采用分組學習的形式，利用會計實訓教室，將每6個學生分成一組，讓學生在探索新知中合作交流，從而轉換固有的學習方式，增強學習的積極性和興趣。另外，在具體的實施中，教師需要做的是為學生創設好學習環境，提供相關的資料信息，通過各個任務引導并激發學生進行自主學習，真正做到充分發揮學生在課堂上的主導地位，留給學生足夠的時間和空間去探索新知識，完成任務。

在“翻打傳票技能”這堂課中，首先帶領學生進入任務一，看國賽、找差距。讓學生通過看國賽視頻和本校國賽選手的參賽視頻，激發學習興趣。先為學生樹立學習榜樣，為任務二做好鋪墊。任務二，學要領、重規范。讓學生通過具體實踐，來摸索翻打傳票的動作要領，再進行小組總結。其中，教師要設置環節對學生進行指導：視頻、動畫展示的要領要規范;帶領學生進行要領練習;設置學生競賽、師生競賽環節;教師親自展示動作要領和規范手法;和各組小組長一起現場給學生糾正錯誤。學生完成了任務二，學習了動作要領，就要進入任務三，學規范、以致用。在這個任務當中，要先設置出模擬出納崗位的工作環境，并安排學生進行翻打票據、合計金額比賽，小組內獲得優秀的學生要負責對其他同學進行幫助和指導，以帶動整個小組學習進步。

整個課堂設計圍繞“設計任務——引導實施——任務實施——分析交流——合作促進”，使學生由不會到會，由不熟練到熟練。任務設置符合學生的認知規律，充分調動了每個學生的學習積極性，學生分析和解決問題的能力均有顯著提高。

3.評價任務

評價是任務驅動教學法中一個必不可少的環節。因為教師需要通過評價手段來對教學內容和學生的學習情況做一個準確的判斷。評價內容可包括學生自主學習能力、團結協作能力、相互溝通能力、創新能力等等。評價方式也是多種多樣，可采用學生自評、學生互評、教師評價等多種形式。

四、實施過程中應注意的問題

1.教師角色的轉換

在傳統的教學中，以教師為主導，學生處于一個被動學習的狀態，教學效果不理想。任務驅動教學法將課堂學習留給學生，教師只是一個引路人，引導學生自主探究新知識。因此，教師首先要轉換觀念，變換角色，由主角變為配角，走下講臺，走到學生中去，充分了解每個學生的學習情況，相信學生的能力，認可學生的能力，設置相應的任務去引導、幫助學生自主學習。

2.做好小結，及時評價

在任務驅動教學中，多是學生在探索完成任務。教師在引導學生實施任務的同時，要及時做好評價反饋工作，定期對任務的完成情況進行分析，對所學的知識點進行總結，以達到促進全體學生進步的效果。（責編 ?陳 ? 穎）