“教學做”一體化在模具鉗工教學中的應用

岳永峰+李曉峰

“教學做”一體化，即理論實踐一體化教學法，打破了傳統理論、實驗和實訓課的界限，堅持“課堂即車間、教師即師傅、學生即學徒、學習即工作、實踐即生產”的五項原則。在課堂上，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出對學生動手能力和專業技能的培養，能夠充分調動和激發學生的學習興趣。

一、“教學做”一體化在模具鉗工教學中的實施基礎

模具鉗工是實踐性很強的專業，采用“教學做”一體化教學模式，對硬件的要求比較高，需要有與該專業相配套的教學設備、教學環境、學習環境。例如：要有模具鉗工實習實訓室，實訓室里要有足夠的虎鉗工位、銼刀和鋸弓等鉗工工具，要有游標卡尺、高度尺等測量工具;模具鉗工裝配實訓時，要有相配套的模具（模型亦可）、裝配工具等;電加工實訓時，要有一定數量的線切割機床和電火花成型機床等。在我校的校中工廠，每個學期，學生都有一次到工廠中實習的機會，這樣，學生能把學到的知識應用于實踐，真正把“教學做”融為有機整體。

二、“教學做”一體化在模具鉗工教學中的實施過程

“教學做”一體化教學模式在模具鉗工專業的實施中，應以“任務驅動教學法”為主?！叭蝿镇寗咏虒W法”是把工作任務引入教學，以任務為中心來選擇和組織教學的一種形式。這一教學方式是根據學生將要從事的工種、工作崗位的實際內容進行選擇和設計，有以下一些特征。第一，以完成任務為目標，讓學生在完成崗位工作任務的過程中學習相關理論知識，提高綜合職業能力。第二，突出崗位能力訓練，將教學焦點放在提高學生的實際操作能力上。第三，具體明確目標，每一項任務都有具體的目標，以便衡量教學質量、考核學習成果。第四，在教學過程中貫徹“邊學邊做，以做促學”的原則。在具體的實施過程中，教師要讓學生帶著任務去學習。針對任務中的每一個問題，學生要盡量獨立解決，老師只進行技術指導。第五，教師針對學生在完成任務過程中出現的問題和困惑，予以點評。例如：絲錐的使用方法，我們可以把其分配到U形體的銼配中去，在鉗工實訓室先開展U形體銼配的實習（如下圖所示）。

在講M8的螺紋孔加工時，要集中進行理論授課，讓學生能夠通過底孔計算公式（鋼件），計算出加工底孔，并進行絲錐、頭錐、二錐和鉸杠的選擇，學生理解之后，可以馬上進行實踐。在這個過程中，舉一反三，使學生既理解了相關理論知識，又鍛煉了動手能力。同時，教師巡回指導，針對學生的困惑，及時進行指導，使學生對知識的掌握更加牢固，實現了理論知識和實踐技能的有機整合。另外，授課方式也應機動靈活，不拘一格。教師可根據教學場所和設備的具體情況安排課堂教學，或是先講授后實踐，或是邊講授邊實踐，或是一部分人聽講授一部分人實踐等，但是無論采用哪種教學方法，都要確保學生扎實掌握所學的專業理論和技能。

三、“教學做”一體化在模具鉗工教學中的實施效果

期末考核中，對學生的理論考核占總成績的25%，專業技能考核占25%，任務完成情況占50%。在具體實施中，理論講解和示范操作是教師的常規教學環節，學生在此過程中主要是認真聽課，積極思考，仔細觀察，在教師的講授中學習知識，提高水平，實現教中學。在布置任務和巡回指導環節，應要求學生動手操作，主動學習，自主探索，從中進一步理解理論知識，深化理論知識，實現學中做。最后的小結環節是教師對教學過程的總結和反饋，通過與學生的集體反思，促進他們理論水平和實踐能力的提高，為進一步實現“教學做”一體化提供可資借鑒的經驗和教訓。

在模具鉗工中開展“教學做”一體化嘗試，打破了傳統的以章節為主的教學框架，通過任務驅動教學法，整合了課程內容，提高了學生的學習興趣，實現了理論教學與實踐教學的有機結合?！按蜩F還需自身硬”，“教學做”一體化教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要講解理論知識，還要指導實踐環節，而且要把兩者融會貫通，把每部分要講的新知識，融合到每一個任務中去。這樣，教師在教學過程中邊講理論，邊指導學生實踐，然后由實踐再深化理論，有效提高了課堂教學效果，提高了學生的動手能力和實踐技能，同時促進了教師自身素質的提高和專業水平的提升。（責編 ?陳 ? 穎）