簡筆畫——中學英語教學中簡單高效的教學手段

魏曉玲

一、引言

無論哪一門學科，教學中能否調動學生的學習積極性都是至關重要的。在英語教學中，教師也應該竭盡所能化難為易，化刻板為幽默。能否做到這一點，是衡量教學質量高低的標準之一。對于初一的學生來說，剛接觸英語時，感覺很新鮮，興趣很濃。可久而久之，單詞大量增多，課本內容也越來越復雜，學生不免會有些退卻，最終的結果就是學生談英語色變，英語成績一落千丈。所以，為了盡量避免這一問題的出現，作為英語教師，應該在自己的教學方法上多動腦筋，讓他們在樂中學、學中樂，化被動學習為主動學習。在教學實踐中，筆者發現，簡筆畫作為一種教學手段，若應用得好，甚至可以說是非常棒的教學手段。

二、簡筆畫的優點

（一）形象生動

課堂教學成功與否，恰當的教學方法是關鍵。在英語教學中，運用直觀教學法，配備符合教學目的及其各環節所需要的直觀教具和教學技術手段，能幫助學生更好地領會新知識的內容，更鮮明地想象語言交際的各種情景，更牢固地掌握所學的知識（趙春華、蘇展 2009）。簡筆畫簡約直觀、生動形象，寥寥幾筆便可得，在初中英語教學中尤其適用。首先，畫簡筆畫不要求專業水準，只要畫得不嚴重偏離原物即可。其次，既然是簡筆畫，顧名思義，就是簡單幾筆的畫，無需花費太多時間完成。教師若能掌握簡筆畫，并將其靈活應用到教學中，必能讓教學效率大大提高，事半功倍。

（二）激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是樂趣。興趣是做好一切的內部動力。對英語有了興趣，學生學習就會積極主動，學習也才能更有動力，迎難而上。興趣雖然不是天生的，但卻是可培養的。如果一上課就直接點明教學目標，學習新知識，然后通過機械的重復來鞏固，學生定然提不起興趣。而簡筆畫活潑幽默，以直觀代替抽象，讓人有身臨其境、見景生情之感，有助于激發學生的興趣，且能突出教學重點。

三、簡筆畫在教學中的實際應用

（一）單詞學習

簡筆畫用于詞匯教學，能達到“精、妙、新、活”的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過自己的觀察、對比，自然地學習語言。在新的詞匯認知和鞏固時，都可以用簡筆畫呈現，以吸引學生的注意力，并讓學生直觀感知新知識，自主學習。在教授人體部位的英語單詞時，就可以適當應用簡筆畫來教學。只要簡單幾筆就能畫出一個人來，學生一下子就有興趣了。例如，在學習thin和fat時，就可以畫出圖1，然后引導大家說出thin和fat兩個單詞并寫在旁邊，整個過程學生的注意力都會比較集中，教學效果不言而喻。另外，利用這種簡單的人物圖，還可以讓學生學習身體各個部位的名稱，如nose，mouse，leg，head，foot，eye等。

圖1

在進行介詞以及介詞短語區分時，例如學習in，on時，可以畫一個小桌子和一個球，利用球所在的不同位置來讓學生學習并區分。

（二）學習或鞏固句型

死記硬背、“填鴨式”的教學對于本身很喜愛學習的學生來說也許沒太大差別，但是對于一些本身學習自主性就較差的學生來說效果很差。學習自主性較差的學生對于機械的記憶肯定沒有興趣，要讓他們掌握好就更是難上加難了。這時，若在句型教學中引入簡筆畫，則會讓句子的內容更加生動，學生也就樂于開口。筆者對曾經上的一節課記憶猶新，這堂課上，筆者運用簡筆畫來幫助學生學習和鞏固英語固定句型，學生反應甚好。

基本句型如下：

What’s the weather like?What was the weather like yesterday?

What’s the weather like?/rainy/snowy/foggy/cloudy.

在學習了這些句型后，為了進一步鞏固，筆者在黑板上快速地畫出了關于這幾種天氣的簡筆畫。在畫的過程中，學生的興趣被激發，紛紛參與其中，開始猜測簡筆畫的內容。而且，在討論的過程中就有學生說到新學的英語單詞rainy，snowy等。趁此，筆者提問：What’s the weather like today? 他們很快就能準確地回答It’s...

接著，筆者用尺子指不同的天氣，讓學生根據簡筆畫做不同的回答，一輪過后，讓學生自由扮演筆者的角色，練習這些句型，學生都能積極參與，課堂效果很好。

（三）幫助理解文章及訓練說與寫的能力

初中的文章相對短些，但是比起剛開始的簡單對話，還是較為復雜的。文字篇幅過長，學生就有可能沒耐心、沒興趣看下去。這時，簡筆畫就可以派上用場了。運用簡筆畫，可以達到兩個目的：其一，讓學生感興趣，幫助學生理解文章內容。其二，趁著興趣，讓學生能開口簡單復述，提高口頭表達能力，不再是啞巴英語。然而，學生在能力和基礎方面不可避免地會存在一定的差異。所以，為了使學生能夠根據簡筆畫更加順暢地復述學習過程，教師可以適當在旁邊標注幾個中心詞，讓他們有話可說。高中的文章就更需要簡筆畫的幫忙了，因為高中的英語文章往往更長。為了復習已學過的單詞或句型，教師也可以用簡筆畫畫出所需材料，先和學生探討一番，再讓他們動筆寫作文。這樣要比直接給出單詞和句型，讓學生寫作文好得多。若說寫作課是一潭深深的死水，簡筆畫就是能化腐朽為神奇的活水了。

（四）激起競爭意識，讓學生的思維更活躍

課堂上常常出現一提問題就鴉雀無聲的現象，影響了課堂教學效率。初中的學生比高中的學生更加活躍，因此更容易被調動起來。教師可以在課堂中設置若干任務或者問題，分組競爭，再在每節課結束時進行結算并宣布獲勝組。第一，可以在黑板上畫簡單的蘋果或梨子，采取累積法。第二，采用遞減法，比如吊小人，答錯一個問題就畫一筆，最終一個小人畫出來就代表一個小人被吊死了（可以預先規定畫出一個小人是幾筆）。每個組輪流答問題，哪個組先吊死一個小人則那組就輸。采取這種方法，學生往往在活躍中帶點兒小緊張小興奮，注意力也就更集中，回答問題的速度和積極性就更高，從而提高了課堂教學效率。

（五）作業批改更貼心，學生更用心

筆者認為，批改作業也是教學環節中的一個重要步驟，盡管它不是在課堂上的45分鐘，但透過作業，教師可以看到自己的教學成果和學生對知識的掌握情況。一般教師批改作業都是簡單地打鉤、打叉、打圈圈，然后給個等級或者分數。筆者卻覺得，批改作業是一次能很好地和學生互動的機會。在批改作業時，若能適當用上簡筆畫，能讓學生感覺教師很貼心，他們就會更用心地學習這個科目。例如，有一位學生在聽寫句子時，有兩個小地方有錯，筆者便在分數旁邊畫個大笑臉，而在小錯誤那里畫了兩個小兔子的哭臉。比起打鉤、打叉來，這種方式更貼心。該學生從此再沒有犯過同樣的錯誤。學生如果有一段時間不努力，在改作業時，筆者會在分數旁邊畫一個奮斗的兔斯基，十分可愛，雖是寥寥幾筆，卻比“加油”二字更入學生的心，學生也會在過后跟筆者說“老師，我會努力的”。

四、應用簡筆畫要注意的問題

如今，多媒體教學已經成了現代化教學中不可或缺的一部分。可是我們仍然不可丟了傳統的教學方法——板書。簡筆畫也是板書的一部分，一旦應用得好，效果不比多媒體差。但是，并不是所有課都要用簡筆畫，適當地運用才能達到最好的效果。這就要求教師在上課前認真研習教材，抓住教學重點、教學難點，合理取舍各種教學手段，而不是上課時隨心所欲，毫無準備地隨意畫。畫的簡筆畫也不能太過繁雜，因為課堂上的分分秒秒都是彌足珍貴的。簡筆畫的取材應夸張幽默，并應配合教學情景邊畫邊講，促進學生積極思維，否則容易造成學生分心（張廈 2013）。

五、總結

筆者認為，教學者也是藝術家，講臺就是他們的舞臺。熟能生巧，要想把簡筆畫應用得恰當純熟，就需要付出努力。要想讓觀眾（學生）投入到教師的“表演”中，就要想辦法讓他們有興趣。理論加實踐是真理，經驗總是在不斷的實踐中積累起來的，活到老學到老，教師也必須不斷學習，才能提高自己的教學水平。