陜西民辦高校教師主觀幸福感實證研究

文/崔 潔 郜會青

（西安外事學院 陜西·西安）

陜西民辦高校教師主觀幸福感實證研究

文/崔 潔 郜會青

（西安外事學院 陜西·西安）

研究民辦高校教師的主觀幸福感，有助于了解民辦高校教師的生活質量和心理健康狀況，為民辦高校政策的制定者管理和穩定教師隊伍提供方法和建議。本文基于對陜西省五所具有代表性的民辦高校進行問卷調研，對收集的384份有效問卷進行統計分析，就提升民辦高校教師的主觀幸福感提出建議。

民辦高校；主觀幸福感；實證研究

一、數據來源

陜西省是全國民辦高校的主要基地之一，其民辦高校主要集中在西安市，本文選取最具有代表性的五所民辦高校進行調研。這五所代表性的民辦高校為西安外事學院、西京學院、西安歐亞學院、西安培華學院和西安翻譯學院。發放調查問卷400份，實際回收的有效問卷有384份，回收率為96%，將回收的有效問卷進行整理，采用SPSS19.0進行統計分析。本研究中的主觀幸福感受主要從生活滿意度、家庭幸福感、工作幸福感、個人價值的實現、人際關系幸福感這五個方面來進行研究。調查問卷中問題對應的選項為“非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意”或“沒有壓力、壓力不大、一般、壓力比較大、壓力非常大”分別對應著取值 5，4，3，2，1，代表著主觀幸福感受的五個等級。

二、實證結果分析

（一）主觀幸福感總體狀況。主觀幸福感在生活滿意度、家庭幸福感、工作幸福感、個人價值的實現、人際關系幸福感這五個分項目上的平均值如表1所示。分值為從1到5變化，最大值5代表幸福感最強烈。（表1）

表1 主觀幸福感各子項目得分

由表1的得分情況可以看出，家庭幸福感、個人價值的實現和人際關系幸福感均高于理論均值3分，其中得分最高的是人際關系幸福感接近于4分，說明民辦高校教師有著較好的人際關系，同時對自己的家庭氛圍和個人價值都感到較滿意。工作幸福感的得分最低僅為2.6分，說明民辦高校教師對自己的工作環境不是很滿意，對學校的各項行政制度、管理方式、學生素質等方面較為不滿，學校應重視這方面的問題。

（二）不同教齡的主觀幸福感的方差分析。（表2）由表2中數據所示各子項目的概率均大于0.05，說明教齡對主觀幸福感各子項目的影響不存在顯著性差異。在生活滿意度方面教齡在15年以上的教師得分最高為2.99分，這類教師大部分已經邁入中年，他們對生活和對教師這一行業已經有了充分的認識，并且也取得了部分成就，所以得分較高。其余三組的得分相差無幾，但均低于理論均值3分，說明對生活的滿意度較低。在人際關系幸福感方面的得分最高，說明不同教齡的老師對人際關系最為滿意。

表2 不同教齡的主觀幸福感的方差分析結果

表3 不同年齡的主觀幸福感的方差分析結果

（三）不同年齡的主觀幸福感的方差分析。（表3）由表3中方差分析的結果可以得出：

1、不同年齡的教師在工作幸福感和個人價值的實現方面的概率小于顯著性水平0.05，所以存在顯著差異。其中，這兩個主觀幸福感的子項目方面得分最高的是56歲以上年齡組的教師，最低的是36～45歲年齡組的教師。由于56歲以上的教師已經工作年限較長，職稱大部分都是教授，自己的科研成果和教學成績也得到了認可，所以對自己的工作較為滿意，認可自己的價值得到了實現。36～45歲年齡組的教師各個方面都處于中間水平，在個人晉升方面會存在一定的科研和教學壓力，從而會對工作產生一定的抱怨情緒。

2、不同年齡的教師在生活滿意度方面存在一定的差異概率值小于顯著性水平0.1，56歲以上教師的得分最高為3.5分。他們的生活水平相比年輕時候有了極大提高，所以對生活的滿意度比較高。26～45歲的教師對生活滿意度的得分低于理論均值3分，說明他們承受的各方面的壓力較大對生活較不滿意。

3、在家庭幸福感和人際關系幸福感方面不同年齡的教師之間不存在顯著差異，但是仍可以觀察出56歲以上的教師的得分最高。

（四）不同職稱的主觀幸福感的方差分析。（表4）由表4中的統計分析結果可以看出，不同職稱的教師在工作幸福感上的顯著性概率小于0.01，說明不同職稱的教師之間在工作幸福感上的差異極為顯著。個人價值的實現方面的顯著性概率小于0.05，說明不同職稱的教師在個人價值的實現方面也存在顯著差異。職稱對工作幸福感和個人價值的實現這兩方面的影響顯著，顯然由于教授的收入較高，生活質量更高一些，職業生涯也獲得了一定的成就，因此對工作和生活都比較滿意。講師和副教授在這兩項的均值得分處于助教和教授之間，因為處在職稱系列的中間個人價值還沒得到完全實現，所以在晉升和提升的過程中會有負面的情緒，從而主觀幸福感就較低。

表4 不同職稱教師主觀幸福感的方差分析結果

表5 不同學歷的主觀幸福感各項目的方差分析結果

圖1 不同收入水平的主觀幸福感各子項目比較

（五）不同學歷的主觀幸福感各項目的方差分析。（表5）一般來講，高校教師的實力和水平與該校教師學歷的高低成正比的。學歷代表著一個人接受教育的經歷，學歷越高，代表著相應的知識也越豐富。由表5中的數據我們可以得出：

1、不同學歷的教師在工作幸福感方面的方差分析的P值為0.038，小于顯著性水平0.05，所以存在顯著性差異。得分最高是博士學歷的教師為2.93分，依次為本科、專科和碩士。但是得分均低于理論均值3分，說明民辦高校的教師都對學校的工作氛圍、行政制度、福利制度、進修機會和科研現狀等感到不滿意。這可能是由于民辦高校辦學的特殊性，民辦高校的辦學壓力較大，必須以良好的教學質量滿足學生和家長的需要，才能吸引更多的生源，這是與公辦院校的不同之處。因此，為了提高教學質量，教師就必須要承擔較大的教學和科研工作量，承受較大的工作壓力，而且民辦學校的待遇低，社會地位也不高，從而會影響教師對工作幸福感的滿意度。

2、在生活滿意度方面得分最高的是專科學歷的教師，然而在個人價值的實現方面得分最低。具有專科學歷的高校教師一般都是資歷較老的教師，他們在事業上取得了一定的成就，生活水平也較高，所以對生活較為滿意。但是總覺得自己還有晉升的空間，所以在個人價值實現方面的得分較低。本科學歷的教師在家庭幸福感和個人價值的實現的得分最高。

3、在生活滿意度、家庭幸福感、個人價值的實現和人際關系幸福感方面的方差分析結果顯示，不同學歷的教師之間在這些主觀幸福感的子項目之間不存在顯著差異。

（六）不同收入水平的主觀幸福感的方差分析。由方差分析結果的F值和P值可以看出，不同收入水平對主觀幸福感的各個子項目的影響不存在顯著差異，但是我們仍可以發現一定的規律。如圖1所示，可以看出工作幸福感和生活滿意度方面除收入水平在10，000元以上這組之外，其余各組收入水平的得分均低于理論均值3分，說明民辦高校收入水平普遍較低，這在一定程度上影響了教師對生活的滿意度以及對工作的歸屬感。還可以看出，隨著月收入的增加生活滿意度、工作幸福感和個人價值的實現這三個主觀幸福感的子項目的得分也在增加。（圖 1）

三、建議及對策

（一）提高民辦高校教師的待遇和加大學術獎勵力度。調研數據顯示，高校教師對自己的待遇水平感到不滿意，尤其是工作幸福感隨著月收入的增加而增加，所以民辦高校的相關決策部門應該提高高校教師的工資待遇和社會福利水平。同時，民辦高校教師對自己的科研水平獎勵力度也不是很滿意，所以相關部門應該加大科研獎勵的力度，鼓勵教師進行科研，這樣可以促使教師不斷鉆研出學術水平高的成果，提高民辦高校的競爭力和科研實力。

（二）正確認識教師行業特性，加強自己的專業素質。高校教師要正確認識這一行業，從內心欣賞和感知它，以飽滿的工作熱情投入到教書育人的事業中，這樣也會對生活充滿熱情，更容易體驗到家庭和事業的成功，從而提升自己的主觀幸福感。教師要獲得應有的地位和尊重就需要提升自己的專業化素質，應該做到：（1）在教學中認真負責，精益求精，切實提高教學質量和教學水平；（2）提升自己的學歷水平和科研水平。要不斷學習新知識，提高學歷層次，拓寬知識領域，在科研方面要多下工夫，在專業上尋求更大的發展；（3）加強自身素質修養，擺正心態，提高個人綜合能力，增強與學生及其他老師之間的溝通相互學習，取長補短。

（三）塑造良好的學校品牌，提升教師的歸屬感。調研數據分析得出不同民辦高校對主觀幸福感的影響存在顯著差異。所以，要讓高校教師對學校產生自豪感就需要塑造良好的學校品牌。與公辦高校不同，民辦高校的品牌就是一所學校文化的濃縮，在宣傳自身文化的同時也極具有感召力，使教師感到自豪，產生強烈的歸屬感。作為民辦高校更應該建立和完善各類激勵發展機制，在遵循教育發展規律的同時對自身有一個準確的定位，走特色發展之路，提高辦學質量和辦學層次，將學校打造成極具凝聚力和良好聲譽的品牌，從而增強教師的主觀幸福感。

［1］吳衛青.高校教師幸福指數的測評與分析［D］.江西財經大學，2009.

［2］邱秀芳.高校教師主觀幸福感的實證研究［J］.華南農業大學學報（社會科學版），2007.1.

［3］孫衍收.高校教師主觀幸福感的實證研究［D］.湘潭大學，2009.

G647

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項目來源：本文系陜西省2013年度陜西省教育廳專項科研計劃項目：“陜西民辦高校教師主觀幸福感的實證研究”研究成果（項目編號：2013JK0068）

收錄日期：2015年2月10日

10.13665/j.cnki.hzjjykj.2015.06.049