地方綜合性大學教師教育專業人才培養模式的優化改革——以蘇州大學落實教育部《教師教育課程標準（試行）》及強化師范生教育實踐為例

蘇州大學教務部教學運行處專業設置與實踐教學科 吉亮亮

近年來，國家從政策層面上不斷鼓勵綜合性大學開辦教師教育專業，一方面憑借其綜合性、學術性優勢，在人才培養質量上相比于傳統的范類院校具有較強的優勢和競爭力；另一方面，綜合性大學自身的定位又決定了其在教師教育專業的各類資源投入有限，專業的發展動力不足。2011年，教育部發布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》及《教師教育課程標準（試行）》，兩者從整體上推進和加快了我國教師教育課程改革乃至整個教師教育體系和方式的改革。四年來，蘇州大學從課程建設和改革入手，通過不斷優化教師教育課程結構、改進教學模式、開發優質課程資源、豐富教學方法和手段、強化實習實踐教學環節等方式進行了教師教育專業課程改革的嘗試和探索。今年6月，我們落實《標準》以來的第一批畢業生將進入教師崗位或進一步深造，以接受社會各界的檢驗。從介紹蘇州大學在教師教育專業人才培養方面采取的優化課程設置以及強化實踐教學環節等措施，取得了一定成效，同時，在實施過程中也遇到的一些困難和不足，并提出了一些解決對策。

一、專業總體情況

蘇州大學共設有漢語言文學（師范）、思想政治教育、教育學（師范）、教育技術學（師范）、歷史學（師范）、物理學（師范）、數學與應用數學（師范）、體育教育、英語（師范）、化學（師范）、生物技術（師范）、音樂學（師范）、美術學（師范）13 個四年制本科教師教育專業，全校教師教育類專業在校人數1716 人，培養目標為中學教師。學校教師教育類專業建設和人才培養工作采取二級管理模式，即學校教務部門負責所有教師教育類專業學生畢業實習安排工作，教育學院在教務部門的指導下承擔全校所有教師教育類專業的教育類理論課程的教學任務，各專業所屬的二級學院（部）負責承擔專業方向類課程和實踐性質課程的教學工作和學生相關培養與管理工作。

二、課程設置

《標準》中所提到的中學職前教師教育課程目標與課程設置應當滿足如下要求：中學職前教師教育課程要引導未來教師理解青春期的特點及其對中學生生活的影響，學習指導他們安全度過青春期；理解中學生的認知特點與學習方式，學會創建學習環境，鼓勵獨立思考，指導他們用多種方式探究學科知識；理解中學生的人格與文化特點，學會尊重他們的自我意識，指導他們規劃自己的人生，在多樣化的活動中發展社會實踐能力。同時《標準》給出了兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展和教育實踐六個學習領域，并給出了相應的建議模塊。對照《標準》的相關要求，我校的課程設置情況如下。

1.基礎性課程。我校普通本科專業的課程設置主要分為通識教育課程平臺、大類基礎課程平臺、專業必修課程平臺、專業選修課程平臺、跨專業選修課程平臺以及全校性公共選修課程平臺。教師教育專業的理論課程主要分布在通識教育課程平臺、專業必修課程平臺以及專業選修課程平臺，其中通識教育課程平臺主要包含了教育理論類課程及教學基本功類課程，此類課程旨在充實未來教師教學過程中所必須的教學理論和教育技能，主要包含了兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導以及職業道德與專業發展4 類《標準》中所要求的學習領域，所有師范類專業必修。同時一些涉及中學生心理健康與道德教育領域的課程由各專業根據專業需要修讀。在學分的設置上，滿足《標準》的18 課時1 個學分的要求，部分課程甚至達到1 個學分36 個課時。具體詳見表1：通識教育課程平臺教師教育類課程設置一覽表。

表1 通識教育課程平臺教師教育類課程設置一覽表

2.學科方向課程。學科方向課程是用來學習將來進入教師崗位所教學科的專業知識，主要包含本學科的基本理論、基本知識、基本技能以及學科的最新動態等。為確保學生專業水平和學科素養達到培養目標要求，對于專業核心課程，我校將其列入專業必修課程平臺，而涉及學科延伸和學科交叉的課程列入專業選修課程平臺，以滿足不同層次的學生學習要求。學科方向課程的設置符合《標準》對中學學科教育與活動指導的要求，具體詳見表2：專業必修課程平臺學科方向課程設置一覽表。

表2 專業必修課程平臺學科方向課程設置一覽表

縱觀以上所列，我校各教師教育專業通識課程平臺總學分為18-20 學分，學科方向課程總學分為2-8 學分，教師教育類理論課程學分高達20-24 學分，已經遠遠超過了《標準》所要求的14 學分。從課程的設置來看，將原有的傳統“老三門”進行分解和細化，整合課程內容，結合最新的研究成果和教學動態，加大教育理論課程的比例，形成了通識課程平臺的10 門必修課程、各專業學科方向必修課程和選修課程相結合的課程結構，保證了師范教育的教學質量。

三、實踐教學

《標準》中對教育實踐的建議修讀模塊為教育實習或者教育見習，兩者的總學時應不少于18 周。我校教師教育類專業的實踐教學主要由10 周的集中實習（含2 周實習準備）與8-14周的課程實踐合計18-24 周組成，具體情況如下：

1.教育實習

眾所周知，教育實習是教師教育的重要組成部分，在教師教育過程中有著舉足輕重的地位，它不僅是每一位教師教育專業學生將自己多年來所學到的書本理論知識運用于教學實踐，更是他們在正式成為一名合格的人民教師之前，完成由學生角色向教師角色轉換的重要環節[3]。相比于其他專業的畢業實習，師范專業的教育實習有著其自身的重要性、特殊性和不可替代性，因此蘇州大學歷來十分重視師范專業教育實習工作。自2011年以來，為了進一步強化教育實習的效果，提高師范專業人才培養質量，學校對以往的教育實習工作進行了大力改革。

（1）集中安排，統一管理

與其他專業畢業實習所采取的分散組織形式不同，我校教育實習長期以來全部由學校統一安排，采取集中實習的組織形式。學校將學生實習單位安排在蘇州市區、常熟、昆山、無錫、常州等地的四星級中學，每所學校安排人數不超過10 人，確保每位學生都有一名實習單位指導教師和專業指導教師。集中實習的安排既可以保證實習單位的質量，也便于學校對學生的集中管理和過程管理。

（2）充分準備，模擬實習

目前我校教育實習的主要內容包括聽課、說課、備課、課堂試講以及協助班主任處理班級事務、中等教育狀況調查研究等等。在學生下點實習之前，學校嚴格執行畢業實習準入制度，要求學生全部修完教師教育類的所有理論和實踐類課程，確保學生有扎實的理論基礎和較高的教學素質后方可到實習單位實習。同時學校要求各學院（部）、各專業在下點實習之前安排至少2 周的集中實習準備、動員、基本功的指導、說課備課演練以及各類教學、教輔活動模擬，幫助學生盡快進入實習角色。

（3）規范制度，全程監控

健全的實施流程、管理規定以及考核標準是提高畢業實習水平的有力保障。為進一步規范和管理各類畢業實習，我校于2012年修訂《蘇州大學本科生畢業實習工作條例》并于近期即將修改《蘇州大學本科生畢業實習評優條例》。條例規定：各教師教育類專業在教育實習前一學期必須向學校提交實習計劃；必須成立以學院（部）領導為負責人的實習領導工作小組全面負責本學院（部）的教育實習工作；實習期間，各學院（部）應定時派專人到各實習點進行巡視，及時掌握學生的實習情況，解決實習過程中碰到的問題，督促學生按時完成實習任務，學校教務部門全程參與畢業實習的管理和監督工作；實習結束根據學生實習學校給出的實習鑒定和實習報告，通過客觀、公正的評價來評定實習成績，學校將根據評優辦法評比出優秀個人和優秀集體；各學院（部）在實習結束后向學校提交實習總結報告，分析不足，總結原因。這一系列的規范制度和監控工作確保整個教育實習工作不走過場、不流于表面形式，是每一位教師教育專業學生在成為一名合格教師之前一次真正的實踐和鍛煉。

（4）優化時段，提高效果

科學合理地安排好教育實習的時間段可以大大促進實習的效果。我校目前將教育實習確定在第7 學期的第1 到第10 周。相比于部分院校將教育實習安排在第8 學期或者提前到第6 學期而言，這樣的安排更科學更為合理。一方面，第八學期是學生即將畢業的最后一個學期，學生不僅要完成畢業設計，而且會面臨升學或者就業的壓力，如果安排在第八學期將會彼此產生沖突，從而使得實習的效果大打折扣；如果提前到第6 學期，學生的相關理論課程還未學完，學科知識結構和教育理論知識結構還不完整，顯然也不利于學生的鍛煉和成長。另一方面，第7 學期剛好處于秋季學期，所有學校都將面臨著新生入學，這一學期也是各個學校各類活動相繼開展的階段，選擇此時進行實習不僅可以使實習學生更多地學到如何幫助新生迅速地融入到新的學習環境中來，適應新的學習生活，也可以更好鍛煉和培養“準老師”們的組織管理和教育教學等各方面的能力。同時，通過教育實習可以及時發現自身理論知識的不足，以便在下一階段進行彌補，還可以為下一階段的畢業設計挖掘一些課題。

2.教育實踐

教師職業素養的形成和培養必須通過實踐來實現，教師教育實踐課程不僅是對理論課程的運用和檢驗，也是理論聯系實際解決問題的重要途徑，同時對教師職業信念、職業角色意識、職業情感都具有重要的影響。教育實踐課程有別于教育實習，它不以中學課堂和校園為主要開展場所，它的形式可以是多樣的，如模擬課堂、課程案例研討、名師講壇等情境化的學習形式，它可以在一定程度上彌補教育實習課時的不足和匱乏。我校目前教師教育專業所開設的實踐類課程詳見表3，總學時在8-14周，通過此類課程的開設，有效地增強了學生對中學教育的感性認識和教師職業角色意識，提高了實際解決問題的能力。

表3 教師教育專業實踐課程設置一覽表

三、面臨的問題和解決策略

經過近年來的改革和摸索，我校的教師教育專業有了較大的發展，人才培養質量有了明顯的提高，我校的畢業生在各用人單位普遍受到歡迎和好評。當然在改革和發展的過程中還存在著一些問題和不足：

1.優質實習基地欠缺，與實習基地的長期穩定合作關系有待進一步加強

長期穩定和優質的實習基地是提高教育實習的有效保證。一方面隨著各類高校教師教育專業的不斷擴招，每年參加教育實習的人數也在不斷增加，而相應的實習基地，特別是優秀實習基地數量的增加遠遠不及，從而造成了客觀上實習基地的欠缺；另一方面，平時與各實習基地的聯系不足，沒有建立長期、穩定的合作關系，而且目前國家的招生政策使得高校對于中學沒有任何利益驅動，各學校本著“多一事不如少一事”的原則，也不太愿意接受教師教育專業的畢業生前來實習。

近年來，蘇州大學在挖掘新的實習基地的基礎上，也在努力加強與原有各實習基地的良好關系建設，一方面學校每年列支專項經費用于重點實習基地的建設，以保證我校實習生的實習環境和硬件條件；另一方面依靠我校的學科優勢和教育資源，為有需要的實習基地的教師們提供各類培訓和職業再教育，開展各類教學研究創新合作項目等等，從而達到互惠互利，相互協作。得益于此，近年來我校的教育實習基地的數量和質量正在逐步提高。

2.實習學生實戰機會較少，師范技能鍛煉不足

結合我校實際，目前教育實習一共安排了10 周時間，其中第一、二周一般為實習準備周，因此學生實際實習總時間只有8 周左右的時間。在這短短的8 周時間內，學生必須要完成熟悉學校情況、聽課、備課、講課、課堂試講、協助班主任工作等各類實習工作并撰寫實習報告，往往是學生剛剛開始進入狀態，實習也快要結束了。一方面由于有限的實習基地資源需要與兄弟院校共享，實習基地需要不同高校實習實習時間錯開安排，不可能完全滿足一學期的實習要求；另一方面，中學生家長特別是一些優秀學生的家長普遍認為實習生給他們的孩子上課會嚴重影響到教學質量，耽誤孩子的學業，不接受實習生長期授課。學校迫于家長的壓力，只能縮減實習生的課堂講課次數，這樣使得實習期間，實習生絕大多數的時間只能是聽課或者是幫助任課指導老師批改作業，這樣的實習方式對實習生的實際教學能力和教學水平沒有太大的幫助。為了彌補教育實習課時的不足，我校加強與實習基地的共建，保持良好的合作關系，盡量使實習學生多進課堂，增加實戰經驗，此外學校還針對具體專業增開了8-14 周的實踐性課程，以提高教師教育專業學生的教育實踐水平。

3.課程設置有待進一步優化，學生的基本功和素質需進一步提高

“三字一話”是教師的基本職業技能，一口標準而流利的普通話，和一手端正漂亮的粉筆字不僅是一名老師呈現給學生的第一張名片，而且能夠為他們的課堂教學增色不少。信息技術的快速發展，為課堂講授引入了先進的教學手段，但相應的教師教育類專業學生的基本功訓練機會卻越來越少。這些教學基本功的欠缺使得他們的課堂教學很難吸引學生，阻礙了學生成績的提高。此外我們對學生先進的教學理念、課堂語言表達能力、進行教學設計的基本能力等各項教學基本素質的培養還有所欠缺。因此，在今后的工作中進一步優化學生基本功和教學基本素質類課程也將會是我們工作的重心之一。

4.教師教育專業生源整體質量逐步下降，教師隊伍的“可持續發展”狀況堪憂

隨著教師教育專業優先招生以及給予各種補貼和設立各種獎助學金等一系列優惠政策的逐步取消，使得高中畢業生中原本有“師范志愿”的群體進一步減少。同時，教師教育專業在高校的升格轉型過程中的優勢地位也在逐漸削弱，招生競爭力也在逐年下降。另一方面，由于高考制度的不斷改革，各中學為了適應新的高考模式，對整個教學模式和教學內容也在不斷調整，除語文、數學、外語三門之外所有學科幾乎都成了弱勢學科，部分學科教師的需求正在被壓縮，一些教師教育專業的畢業生就業壓力的增大也促使他們不愿報考教師教育專業。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”沒有高質量的生源難以培養出高水平的教師，教師水平的下降所帶來的直接后果就是整個基礎教育水平的降低，影響青少年的未來發展。盡管這種影響是潛移默化的，但確是長期和深遠的。當要改變這種局面，不是一兩所教師培養院校所能改變的，這需要整個國家從政策上來統籌優化，以促進整個教育教師隊伍和基礎教育的可持續發展。

[1]蔡文姬.關于推進高校教育實習改革的探究與構想[J].文教資料，2014

[2]吳麗君，明建利，陳新亮.高等師范院校教育實習存在的問題及對策研究[J].北方學院學報（社會科學版），2014