語文教學中的作業設計

賈小明

“學而時習之”，“溫故而知新”，可見作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生能力發展的重要途徑。長期以來，教師在作業布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標的三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。

新課標倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新課程教學中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，真正讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，在教學中，我做了如下嘗試。

一、多樣性和趣味性結合

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動，全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地完成作業，通過教師對作業的評價，讓學生喜歡上做作業，并期待下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。所以，語文作業形式不能呆板，內容不能枯燥，教師要進行作業創新，布置形式多樣、多元化的作業。

1.找一找。在學習課文前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，而且培養了學生多方面獲取信息的本領。例如，在學習郭沫若的《雷電頌》前，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀大量屈原生前的事跡，引發情感共鳴。再如，教學《蘇州園林》等課文前，布置學生搜集與課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時，結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

2.抄一抄。如學習《魯提轄拳打鎮關西》、《出師表》等文章時，可鼓勵學生閱讀與其相關名著《水滸傳》、《三國演義》，并把其中的重要段落摘錄下來。如在學習《錢塘湖春行》時，我們感受到了早春一派生機勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優秀詩篇，請學生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，又能使學生興致盎然。

學生興致盎然地完成了新穎多樣的習題之后，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，而且獲得了大量愉快而又難忘的體驗，極大地激發了學習興趣，調動了學習的主動性。學生怕做作業，寫作業拖拉大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。學生在教學活動中應該是積極主動的，因此，教師設計作業時要做到新穎多樣，突出趣味性。

二、層次性和差異性結合

學生的身心發展受先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功體驗，使每個學生在已有基礎和不同的起點上得到最優發展，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于自己的“果子”。教師應尊重學生個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，語文能力得到展示。作業要針對學生的差異，分層布置，讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。我的具體做法是：

1.作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少作業量，減輕他們的課業負擔。每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段進行背誦。適量、適當的作業和練習要求，能有效幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力實現發展目標；基礎較好的學生努力實現創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，發展語文能力。

由于分層作業的分量、難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的興趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

總之，通過多年語文教學實踐，我認為，語文教學絕不可唯“應試”是從，使學生陷入題海中。語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多樣開放的，極大地激發學生的學習興趣，樹立以學生為本，新穎多樣、面向全體、學以致用的語文作業觀，確立新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，人格在這里得到尊重，情感在這里得到深化，生命在這里得到發展。