捕捉語文課堂的情感地帶

宋愛芳

在現代教育中，要重視對學生智力的培養，而情感這個非智力因素也同樣不可忽視，所以要充分認識課堂教學中的情感價值。牢牢抓住文中的情感因素，通過運用各種教學手段，使學生與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。

《語文課程標準》指出，小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。確實，課文是情感信息的載體，每一篇好的文章都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。劉勰在《文心雕龍——知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！币嬲寣W生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文章中的情感因素，引發學生的情感共鳴，從而涵養性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。如何在語文教學中進行情感教育呢？我認為可以從以下方面入手。

一、充分挖掘教材中的情感因素

小學語文教材本身就蘊含豐富的情感，作者的情感、意愿乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。文學巨匠巴爾扎克說過：作家必須看見他所描寫的對象。因此，教師在挖掘教材的情感因素的同時，要讓學生感受、認識課文中描寫的形象，令他們如聽其聲，如見其人。如《草原》一課，主要描寫了作者與蒙古族人民相見、相聚、離別的情與景。這里所描寫的場景離學生生活比較遠，很難想象當時的情況，這就需要教師對當時的情況做必要的介紹，并首先入情入境，帶著真摯的感情走向課文。挖掘其中的感人因素，引導學生找到反映人物品質的語句進行分析，通過對語言文字的理解，深刻體會作者與蒙古族人民不是親人卻勝似親人的感情。在教材中還有許多感人的形象，如周恩來、黃繼光、魯迅等，他們的精神無疑會觸動學生的心靈。教師要善于挖掘教材中的情感因素，激發學生的情感，使學生被觸動、被感染，從而心中升騰起積極向上的情感，培養博大的胸懷。

二、創設情境，引生入情

情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生心弦的手指。每篇文章都有作者的寫作目的，都是為了抒發其情感。情境教學是從教學需要出發的，教師要依據教材創設以相應情境，吸引學生主動學習，以達到最佳教學效果的一種教學方法。創設恰當的情境，有利于讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，讓作品中的情感蕩滌學生的心靈。如教《十里長街送總理》一文，我運用電化教學手段，再現1976年1月11日首都人民群眾十里長街送總理的實況，創設情境，把學生帶入悲傷的場景中，讓學生動之以情，加深學生對課文內容的理解，使學生油然而生敬仰周總理、愛戴周總理、懷念周總理的思想感情。我還巧妙地引導學生置身于十里長街送總理的行列中，促使學生把愛總理、懷念總理的思想感情升華到更高層次，思想感情真摯地流露出來，深刻體會到人民群眾對總理崇敬、愛戴、懷念之情。

三、感情朗讀，體驗情感

但凡優秀的詩文，都需要我們縱情誦讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語文課堂要激發學生的情感，讓他們與作者產生情感共鳴，更少不了朗朗的讀書聲。朗讀的形式很多，如范讀、個讀、齊讀、師生合讀等，教師要根據感情需要，選擇適當的形式使學生充分地讀，讀出感情，受到熏陶。如在教《勞動的開端》的第二個內容時，我讓學生放開聲音，自由地、快速地讀，邊讀邊把最能夠撥動自己心弦的句子，也就是讀到這兒自己的心會輕輕一顫的句子，用波浪線畫出來。再請學生上講臺把最讓自己怦然心動的句子讀給大家聽。很多學生都讀了這句“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人開磅稱煤了”和“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣痛，腳上的傷口不住地流血，我只好兩只空筐回到家里”，還有課文的第二十九個自然段，這三段話只讀一遍顯然是不夠的。接著我為同學們深情地范讀。讀罷問他們的感受，凄涼、痛恨、不滿、悲憤等種種情感已經在學生的心中油然而生。我抓住機會說：“短短的幾句話，它卻包含著不盡的情絲。讓我們一起再次來感受感受。我們和著音樂，用朗讀再一次走進那一天。請你們根據我的提示，直接接讀課文的有關語段?！边@樣，通過師生合作讀，感情再一次得到升華，對作者的憐憫、敬佩之情也就久久在學生心頭回蕩。

四、品味詞句，領悟情感

在教學中引導學生品讀、體味關鍵字詞，不僅要理解字面意思，還要悟出其傳達的神韻和情韻，更好地領悟文章情感。教《凡卡》一文第八、第十、第十五自然段時，通過情境的創設及有感情地朗讀，學生已明顯融入凡卡生活的悲哀氣氛中，感受到凡卡處處受人欺負，生活連狗都不如的悲慘命運。我問學生是從哪些詞語或者句子中體會到這份情感的。引導學生理解“揍”、“揪”、“拖”、“戳”、“打”等動詞，體會到凡卡所挨的打是多么的重，多么的無辜，從“我再也受不住了”、“我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說”、“我的生活沒有指望了，連狗都不如”、“我再也受不住了，只有死路一條了”體會凡卡的悲慘命運是多么令人同情，從而更痛恨那黑暗、不合理的社會制度。

“課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情”。語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養和心靈的啟迪。在大力實施素質教育的今天，讓語文課堂成為激蕩、抒發學生情感的海洋。只要我們準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，達到文與意的真正融合。