構建課堂教學有效性的基石

嚴夢穎

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，令人驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為了在課堂教學中充分發揮學生的主體性，讓學生主動參與課堂教學，一改以往的“鴉雀無聲”，取而代之是“暢所欲言”；由“紋絲不動”到“自由活動”；由“亦步亦趨”到“自主探索”；使得學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切的改變的確讓我們興奮不已。然而，靜下心來仔細想想，在這熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，其有效性究竟有多高呢？

那怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？我認為最主要的是充分激發學生學習興趣，這是提高課堂教學有效性的基石。學生對學習產生興趣，思維活動才最積極，最有效，學習才能取得事半功倍的效果。

一、關愛學生，激發興趣

親密無間的師生關系是校園生活中不可缺少的空氣，對孩子們的學習與發展具有不可估量的作用。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他（她）所教的那個學科，正所謂“親其師，信其道”。但要使學生“親其師，信其道”，教師首先要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生。其次在教學中始終有飽滿的熱情，這是激發學生的情感基礎，也是使學生對數學知識產生興趣的基礎。教師都把自己全部的愛給了學生，用自己的真情感染學生，這比任何一種激發學生興趣的方法都要有效，因為它是一種發自內心的深深吸引。這樣教學課堂才是最有效的，也是最令學生心馳神往的。

二、創設情境，增添興趣

現代教育理論認為：課堂教學應以學生的發展為主線、以學生主動地學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設能夠吸引學生注意力的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向思考問題，以此激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學、我想學”，再到“我喜學”。

例如，教學《認識時鐘》時，我利用猜謎這一情境引出這堂課的課題，激發學生學習的興趣，營造良好的學習氣氛。如教學“大約幾時”時，我引入三個鐘寶寶都爭著說自己是七時整的故事情境，結果學生的學習興趣被激發出來，在自主探究中認識到7時不到一點和7時剛過一點的差別，也真正理解了大約7時的內涵。

三、通過游戲，提高興趣

低年級學生愛說、愛笑、愛動、愛玩，如果一味平鋪直敘地講，則必然會使他們覺得疲勞乏味，達不到良好的教學效果，也不能實現有效課堂教學。不妨在教學中巧用游戲，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如在教學中可以開展找朋友、對數游戲、快速搶答、奪紅旗、我是小小郵遞員等游戲。在教學2—5的分與合時，我開展了對數游戲，既提高了學生的學習興趣與應變能力，又使學生加深了對2—5各數分與合的理解，實現了有效課堂教學。

四、加強操作，發展興趣

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。

動手操作活動是一種主動學習的活動，既是學生認識某種概念的重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。讓學生在擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動中，變抽象為直觀，不斷豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象、從表象到概念、從感性認識上升到理性認識的過程，促進知識的內化。例如，在教學《認識三角形和平行四邊形》時，我引導學生在折一折、拼一拼、圍一圍等具體操作活動中，“做”出三角形和平行四邊形，從而把“學數學”的過程變成在活動中“做數學”的過程。既激發了學生的學習熱情，提高了學生對這些直觀圖形的識別能力，又加強了學生對三角形和平行四邊形的感性認識，讓學生在初步體驗中了解了圖形之間的變換。

在數學教學中教師要把學習的主動權還給學生，讓學生直接參與獲取知識的全過程，引導學生在操作中思維，在思維中探求，讓學生真正“活”起來，使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生思維，又提高學生的學習興趣；既鞏固和靈活運用所學知識，又提高操作能力，培養創新精神。

五、激活經驗，升華興趣

《新課程標準》指出：“數學是生活的一部分，是人們生活、工作和學習不可缺少的工具，數學教學活動必須建立在學生已有經驗基礎之上。”因此教師在課堂教學中要緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓學生學活生生的數學，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，使之產生濃厚興趣。例如在教學“用分數表示可能性的大小”時，可以引導學生從現實生活中不同的抽獎活動的方案中認識中獎率的大小；可以通過猜左右的方法決定發球權判斷游戲規則的公平性，等等。這些實例都可以讓學生感受到概率知識就在我們身邊。另外還可以讓學生設計合理公平的游戲轉盤，給學生提供運用所學知識解決生活中的實際問題的機會，讓學生再次感受到學習數學的意義與價值。

數學知識來源于生活，離開了生活，數學將是一片死海。《數學教學大綱》明確指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此，在數學教學中應遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使學生在生活實際中體會到數學的用途，并用所學知識解決現實問題，減少對數學的畏懼感和枯燥感。這樣的數學課堂才是學生所喜聞樂道的，才能真正提高學生的學習興趣，以此提高課堂教學的有效性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣可以孕育希望，可以激發動力，所以要提高課堂教學的有效性必須從激發興趣入手。要培養學生學習數學的興趣，在課堂教學中教師就應正確引導學生，大膽采用多種教學方式和教學手段，寓教于樂，寓學于趣，使學生在輕松、愉快、和諧的環境中主動接受教育，逐步培養學生學習數學的興趣，使學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這樣才能提高課堂教學的有效性。