請跟上信息時代的步伐

張其松

一、教師信息時代的“新要求”

（一）有一定的信息技能。有一定信息技能，最基礎的就是可以獨立運用電腦及上網(wǎng)。教師必須了解掌握計算機的基礎知識、WINDOWS操作、WORD文字處理、EXCEL電子表格、打印機及常用軟件的安裝和使用，并能運用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。不同學科的教師還應根據(jù)不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課對象運用計算機。網(wǎng)上的資源很豐富，一線教師要學會利用網(wǎng)絡這個大平臺，互相交流共享信息資源。例如：在教育論壇上，將自己的教育教學成果發(fā)布在網(wǎng)上，這一點教師是可以做到的，以在互相交流過程中促進自身專業(yè)的發(fā)展。

（二）有一定的設計能力。把計算機直接帶入課堂是遠遠不夠的，還需要老師的精心設計，將多媒體技術貫穿于教學中，例如：音樂老師要把學生帶到音樂的情景中，并不是帶個計算機來上課就行了，而是需要課前大量的準備和設計，把教學內(nèi)容、教學目標、教學方法結合起來，通過各種預設，最后在課堂上以最好的課件形式展示出來，學生得到最好的體驗，引導學生進入情境、會話、交流和學習，讓教學更加生動，學生學習的效果更好。這就要老師具備一定的設計能力。

（三）有一定的處理能力。當代社會正處在一個信息、知識大爆炸的時代，有瞬息萬變、多如牛毛的信息，在大量的原始信息中，不可避免地存在一些虛假信息，只有認真篩選和判別，才能避免真假混雜。最初收集的信息是一種初始的、凌亂的、孤立的信息，只有對這些信息進行分類和排序，才能有效利用。這就要求教師對信息進行加工，例如：在音樂課中，要讓學生欣賞一出歌劇，在百度中搜索，會出現(xiàn)上千條資源，教師就要對這些資源進行篩選，什么樣的是符合學生審美的，什么樣的是符合教學內(nèi)容的，這就需要老師有一定的處理能力。

二、教師信息時代的“新變化”

（一）由教育資源的壟斷者變?yōu)楣蚕碚摺ｋS著教育的不斷發(fā)展變化，過去教師個人的教學資源不能及時與其他教師進行交流，其自身的教育資源一直是自己壟斷的，就不會產(chǎn)生新的思想，而現(xiàn)在隨著信息技術的發(fā)展，老師和學生的關系隨之而變，學生會通過網(wǎng)絡學到很多新知識，教師的權威被分散和削弱了一些。因此，老師要把自己的教育資源拿出來和其他老師分享，共同促進自身專業(yè)發(fā)展，同時成為信息資源的咨詢者和提供者。

（二）由教學的“實踐者”變?yōu)榻虒W的研究者。從研究合作和反思提升的角度說，在信息技術環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學的“實踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的研究者和設計者。這既要求教師具有一般的文化知識、學科知識、教育科學知識，又要求教師學會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法相融合。所以，現(xiàn)在的教學實踐、教學研究與傳統(tǒng)相比，已經(jīng)有了十分明顯的不同。

（三）由知識的傳授者變?yōu)橹R的引領者。在信息技術環(huán)境中，以教師為中心的教學模式必然會被打破。從教學模式角度說，教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。這就對教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高要求。所以，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領者和學習的指導者，從當教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫斀叹殹?/p>

三、教師信息時代的“新發(fā)展”

隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景及更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡的教學形式。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要》進一步明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)學科的教與學帶來了深刻變化。

在學校的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術整合能力的因素主要有：專家引領，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交流合作，等等。因此，校本層面的信息技術整合推進模式主要包括以下幾個方面。

（一）專家引領，教師研討。采用專家報告、網(wǎng)上指導等方式，系統(tǒng)介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面地思考和構建信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習的角色。

（二）以教師為主體，實現(xiàn)教學設計的合作。研究表明，信息技術與學科教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要能夠在新的不同情境下解決遇到的問題。教學設計方案完成后，各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。

（三）教師自我反思和總結。具體內(nèi)容：分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結有利于學生發(fā)展的整合模式；比較教學過程與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。

（四）案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經(jīng)驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結語

信息化時代，變化成為根本特點。教師只有不斷思考、不斷學習、不斷探索，讓信息化為學生的學習服務，才能適應時代的變化，并獲得專業(yè)成長。教育科研是信息時代教師提高自身專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，而以促進學與教為最終目的的現(xiàn)代教育技術，則是信息時代教師專業(yè)發(fā)展的有力工具。它可以為教師提供科研課題、工具支持和方法指導。教師要打破教育科研的神秘感，主動學習掌握新技術，加強與他人的交流，借助現(xiàn)代教育技術的支持與幫助，提高自身的信息教學能力和科研素質(zhì)，積極應對信息時代的挑戰(zhàn)，努力成為與時俱進的新時代教師。