曼德拉的光輝歲月

嚴曉清

一、課例背景

抓好教學質量是學校所有工作的重中之重。教學的主陣地在課堂，抓課堂教學是學校質量提升最有效的切入點。未來的課堂教學，無論在教育觀念，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發(fā)生轉型，構建與優(yōu)化“學位中心”課堂結構就成為當前教學改革的趨勢所在。教師在構建“學位中心”課堂結構時，如何重新定位自己的角色？又該如何備課呢？本課例擬基于這一教學理念設計生成。

二、課例設計過程及專家點評

本課為2013年12月市教育局直屬學校“打造學習型課堂”主題學習會的展示課，本節(jié)公開課由林月周、胡玫兩位特級老師負責主評。故文中涉及的專家點評主要為這兩位老師的觀點。

（一）課前準備。

1.以“納爾遜·曼德拉”生平事跡為素材與線索。素材選擇因由：2013年12月6日（南非時間5日），曼德拉在約翰內斯堡住所去世，享年95歲。全世界人們深切哀悼這位老人。曼德拉無疑是我們這個時代最偉大的政治家之一。他的影響力無遠弗屆，早已不再局限于非洲而遍及全世界。環(huán)視全球政治家，罕有人像曼德拉一樣，能贏得不分種族、不分宗教、不分國家人民的一致贊譽。曼德拉贏得全球聲譽的秘密何在？

2.請學生搜集有關曼德拉的資料，內容如下：（1）了解納爾遜·曼德拉的生平，建議學生閱讀《曼德拉自傳——漫漫自由路》，了解曼德拉27年監(jiān)獄生活及其思想狀態(tài)；（2）搜集曼德拉的主要演講視頻及內容；（3）搜集全世界各地專門為曼德拉所創(chuàng)作的音樂作品；（4）整理資料就你們小組認為“曼德拉贏得全球聲譽的秘密何在？”的觀點制作成課件或圖示，向同學們展示。

3、課前教師做好任務布置、明確分工，并提供具體資料搜集、整理及制作課件的方法指導。

（二）課堂實錄。

導入：今天這節(jié)課我想給大家介紹一首歌，1991年香港樂隊Beyond發(fā)行新專輯《《光輝歲月》，（視頻播放一小段后，）問：你知道歌曲背后的故事嗎？（生答）

師總結：Beyond樂隊主唱黃家駒在報紙上讀到關于曼德拉的故事后，決定去非洲找尋靈感，在1990年8月從巴布亞新幾內亞之行回來后，創(chuàng)作了一首《光輝歲月》，家駒以這首歌向黑人領袖曼德拉致敬。曼德拉在聽到這首歌曲之后，立即找人翻譯了歌詞內容，當他聽完歌詞中的含義之后，不禁潸然淚下，可能里面的每一個字句，都深深地沖擊了這位偉人心底最柔軟的地方。

師：誰愿意簡要地概括一下納爾遜·曼德拉的生平主要事跡？

（生答摘要：幸福童年、青年求學艱辛、工作時參加并領導非國大并投身于人民的解放運動中去，27年的牢獄之災、非洲第一任民選黑人總統(tǒng)等，因為學生課前充分準備，此環(huán)節(jié)很輕松順利地完成，學生也是自信滿滿。）

師（過渡銜接）：由于曼德拉領導和反對白人種族隔離，1962年，政府以“煽動罷工罪”和“非法出境罪”判處43歲的曼德拉兩年監(jiān)禁，在服刑兩年后，他又在著名的“里沃尼亞審判”中，被政府以“企圖暴力推翻政府”等四項罪名判處終身監(jiān)禁。曼德拉被白人統(tǒng)治者關押在荒涼的大西洋小島羅本島監(jiān)獄27年，備受虐待和折磨。

合作探究一：（1）為了不讓重復不變的監(jiān)獄生活令自己精神麻木、失去斗爭意志，曼德拉通過哪些活動塑造自己的獨特人格，請同學們猜想曼德拉27年獄中生活。

生：種菜，養(yǎng)花，散步等體育活動，看書、閱讀、寫詩、與獄友交流、寫日記、干監(jiān)獄指定的活、每日早晚祈禱、準備越獄、寫自傳、繼續(xù)在監(jiān)獄里通過秘密方式參與政治斗爭……

（因為是猜想，所以學生熱情高漲，積極性極高，答案也天馬行空，但是總體上推測出曼德拉27年活動的主要內容。學生充分的展示感性材料為接下來的理性認識奠定基礎。）

（師把學生的所有猜想記錄在黑板上之后，教師接著提問。）

合作探究：（2）判斷以上這些猜想活動，哪些是文化活動，并說明判斷理由。

生1：種菜，養(yǎng)花屬于物質生產活動即經濟活動。散步等體育活動，看書、閱讀、寫詩、與獄友交流、寫日記、干監(jiān)獄指定的活、每日早晚祈禱、準備越獄、寫自傳是文化活動。

生2：除了種菜，養(yǎng)花之外，他干監(jiān)獄指定的活一般是物質生產活動，屬于經濟活動；通過秘密方式參與政治斗爭屬于政治活動。

學生繼續(xù)交流合作，并基于原有的知識儲備開始判斷分類，通過這一設問既可以讓學生回顧、運用文化的定義內涵等知識點，又可以通過為下一知識點做好預設。

在學生正確歸類后，教師展示曼德拉自傳《漫漫自由路》中的內容節(jié)選，呈現(xiàn)獄中的真實生活中的文化活動。

合作探究：（3）27年如一日地堅持以上文化活動會給曼德拉帶來哪些效果？

生1：通過體育鍛煉讓他的體質得到保障，意志力會更堅強。

生2：通過學習、繪畫可以讓曼德拉提高自身的文化素養(yǎng)，更加樂觀豁達，更有斗志。

生3：通過學習閱讀可以豐富曼德拉獄中的生活，充實精神世界，更有助于形成他完美的人格魅力。

生4：通過27年如一日地堅持這些文化活動，讓曼德拉更堅定了為南非人民服務的堅定信念。

（此時，教師已經無需再做過多的展開總結，學生已經從教師精心設計的三個探究設問中生成了：（1）優(yōu)秀文化豐富人的精神世界，這些健康有益的文化活動也是培養(yǎng)人健全人格的重要途徑（2）優(yōu)秀的文化活動促進了人的全面發(fā)展等知識，而且對于的該知識是學生自己在逐步探究中達成，而且印象深刻。我認為探究活動一的巧妙設計讓學生真正成為課堂的主角，從而實現(xiàn)了學生有意義的學習。）

師過渡銜接：在約翰內斯堡的衛(wèi)星城、“黑人之都”索維托，鐫刻著曼德拉的名言：“讓黑人和白人成為兄弟，南非才能繁榮發(fā)展”，國際上更多的人認為“曼德拉改變了南非”但也有人認為，是南非改變了曼德拉，使這位昔日勇敢和熱情有余，深思熟慮和人文精神不足的革命者，升華為一名為自由、和平奮斗終生，并作出巨大貢獻的偉人。

合作探究二：曼德拉和南非：誰改變了誰？

生1：曾經的南非是一個奇異的國家，在這個國家里，白人統(tǒng)治和種族隔離制度歷時300余載，可謂根深蒂固，白人政權掌握著足以睥睨一切的強悍軍事力量，正是因為曼德拉的出現(xiàn)，才改變了這一切。

其次南非黑人歷史上從未建立過統(tǒng)一國家，他們政治上四分五裂，曼德拉有別于其他黑人領袖，將南非當做自己的國家，而不僅僅是“黑人的國家”；在他被捕入獄漫長的27年，他更積極地反思，總結并逐漸統(tǒng)一了非國大領袖們的認識，將建立統(tǒng)一的、多種族平等相待的“彩虹國”、“新南非”，當作斗爭目標。

（該學生用自己課前搜集的資料來論證，有理有據(jù)，據(jù)理力爭，贏得了陣陣掌聲。）

生2：改變是相互的，曼德拉改變了南非，又何嘗沒有被南非所改變？

曼德拉在入獄前，他領導的反種族運動聲勢不大，成效不高，其次他反復看到其戰(zhàn)友們還將斗爭目標定位為建設“沒有白人的黑人國家”而讓戰(zhàn)斗陷入困境，這些讓他更加困惑痛苦。但正是漫長的27年牢獄生涯，令他有機會反思、總結，將原本四分五裂、見解分歧嚴重的非國大和反種族隔離陣營協(xié)調、統(tǒng)一。更重要的是他看到南非從杜爾到布邁丁、盧蒙巴等非洲領袖領導本國人民反殖民、謀獨立的過程中，在登上權力巔峰后，都會不同程度染上自我神圣、大權獨攬、拒諫飾非等毛病，或攬權終身，或被政變推翻，讓好不容易擺脫殖民統(tǒng)治的新國家及其人民，也因此一次又一次蒙受新的苦難。所以南非改變了曼德拉。（學生的滔滔不絕的論證讓我既欣慰又受鼓舞，學生的課前準備給我?guī)硪庀氩坏降氖斋@，此時的教師就是旁觀者，聽眾，享受者。）

師：改變是相互的，同學們用事實說話，曼德拉改變了南非，南非又何嘗不改變了曼德拉。說明了社會發(fā)展和人的發(fā)展是相互結合、相互促進的。

師：再次欣賞Beyond樂隊的《光輝歲月》，說一說：在了解其背后的故事后，請認真欣賞歌曲，說說你此時的感覺？

生1：很震撼，很感動，很有力量。

生2：有點想哭（同學大笑），我現(xiàn)在終于理解曼德拉看到歌詞后為什么潸然淚下了，因為我也有同感。

師：這是一首感人至深的音樂作品。在之前，還從來沒有一個中國人的樂隊或歌手、一首華語歌壇的歌曲能夠眼界如此廣闊。正如同學們所說的它特有的感染力和感召力，是我們深受震撼。這說明了優(yōu)秀的文化能增強人的精神力量。（此時此刻，知識的生成可謂隨風潛入夜，潤物細無聲，預設與生成達到了完美的統(tǒng)一。）

課后作業(yè)布置：（1）以曼德拉為背景材料完成三道選擇題。（2）課后作業(yè)：以“曼德拉先生帶給我的”為主題，寫500字以內的文章。以此文來紀念他，學習他，感謝他。

三、沉淀收獲，反思不足

本課的知識難度低，內容少，課時安排為1課時。以往我可以快速舉例完成，但是學生印象不深刻，不能引起學生的共鳴。如何打破傳統(tǒng)？如何再次挖掘文本材料？如何讓自己從課堂中解放出來，把課堂真正還給學生？如何讓學生享受整個學習過程？如何促進學生真正有意義的學習，讓知識生根的同時又提高學生的學習能力？這些都是我備課的主要設計要求或設計目的。在整個教學實踐過程中我有如下收獲與反思。

（一）如何轉變教師角色——從課堂的主導者轉變?yōu)椤罢驹趯W生身后的老師”。

課堂教學的主要環(huán)節(jié)是課堂上學習知識，課后鞏固練習。本課我在探索讓學生課前自學知識，課堂上進行操作、討論、練習，以解決自學中遺留的疑惑與問題，沒有課堂上精彩的表現(xiàn)，但孩子們卻在課堂上有真切的感受。但這并不代表老師可以漫不經心，他們在課前，為孩子做了充分的準備：教學素材的選擇、精心設計的學案、課堂環(huán)節(jié)的流程、關于學生的課前學習資源……老師是以自己扎實的專業(yè)素養(yǎng)，促成孩子有意義的學習。本堂課通過教師有意識地通過精心策劃與設計，讓學生成為課堂的真正主人，讓自己成為站在學生身后的老師，推動學生有意義地學習。

（二）如何備課——化有形與無形，實現(xiàn)顯性備考與隱性備課的有效統(tǒng)一。

要成為站在學生身后的老師，這樣的老師備課備什么？不是備教師在課堂上的精彩言辭，而是孩子需要的學習設計，那個切入本質學習的學習活動的設想。在本課堂上，沒有聽到老師的娓娓相授，沒有看到師生精彩的追問與對話，有的只是他們課前認真的搜索、記錄、整理和課間合作與討論。而學生的學習是怎樣發(fā)生的呢？老師又該怎樣支持和促進學生的有效學習呢？所以，老師的備課主要在兩個方面：一是搜集整理學生的提問，二是“學案”的設計。高明的老師是以核心知識（方法）的、簡明的“學習設計”促成本質意義的學習的發(fā)生。

本堂課我并沒有把“優(yōu)秀文化與人的全面發(fā)展關系”作為顯性的教學目標，而是巧妙設計兩個隱性問題：一是在長達27年的監(jiān)獄生活中，曼德拉就通過哪些活動來塑造自己的獨特人格，請同學們猜想曼德拉27年獄中生活。在學生回答之后，教師展示曼德拉自傳《漫漫自由路》中的內容節(jié)選，呈現(xiàn)獄中的真實生活中的文化活動。二是27年如一日地堅持以上文化活動會給曼德拉帶來哪些效果？通過這兩個設問，學生在自主學習與合作探究的基礎上感悟“優(yōu)秀文化豐富人的精神世界，這些健康有益的文化活動也是培養(yǎng)人健全人格的重要途徑，以及優(yōu)秀的文化活動促進了人的全面發(fā)展等知識”。在課堂教學中更讓我難忘的是：學生在活動中呈現(xiàn)出積極主動的學習狀態(tài)與熱情，明顯感受到他們在回答問題時享受積極思考帶來的成就感，真正讓學生感受學習的本質，提高學生的學習能力，還原“學為中心”的課堂本真。

由此我想到的是，這種備課思路與以往教師問學生：“人的全面發(fā)展主要指哪些方面的發(fā)展？如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展？”的傳統(tǒng)思路相比，高明了許多，這種化有形為無形，隱性的備課思路往往能突破課堂的局限及學案編制與運用的軟肋。我想只有化有形與無形，實現(xiàn)顯性備考與隱性備課的有效統(tǒng)一，才有助于實現(xiàn)“學為中心”的課堂教學改革目標，才能夠讓自己成為學生背后的老師。

（三）如何提高應試能力，化解實現(xiàn)課堂教學短期有效與長期有效的矛盾。

當前中國的基礎教育是與人才選拔機制緊密結合的，在我國，高考仍然是今后相當長一段時間內人才選拔的主要甚至最佳途徑。教師如何備課，如何提高學生的分數(shù)，我們反復實踐總結出“教師講全、講透，學生勤記、勤背、勤練”的傳統(tǒng)教學方式，實踐證明這種傳統(tǒng)課堂在應付高考短期內有效是不容忽視的。

“學位中心”的課堂教學是把培養(yǎng)孩子終身學習能力作為終極教學目標的平臺和場所。要求老師在備課時通過精心設計把課堂還給學生，關注學生學習習慣的培養(yǎng)、學習過程的體驗、學習方法的指導，更關注學生終身學習能力的培養(yǎng)和提高。其課堂教學方式與理念的長期有效性毋庸置疑，可是它能否實現(xiàn)短期有效與長期有效的有效結合？于是“如何提高應試能力，化解實現(xiàn)課堂教學短期有效與長期有效的矛盾”就成了我們不得不面對的課題，這一課題是我們在教學實踐中必須面對與解決的問題。