初級會計學教學方法探討

宋雅晶

摘 要： 初級會計學是會計相關專業同學所學的第一門專業課，是引領學生進入財務專業知識殿堂的第一扇大門。這門課程的教學效果直接影響學生后續專業課程的學習狀態，“灌輸式”的教學方法嚴重影響學生學習的積極性，限制學生主觀能動性的發揮。本文主要探討如何針對不同教學內容采用適當的教學方法，以上好初級會計學課程。

關鍵詞： 初級會計學 案例分析 圖示分析 教學方法

初級會計學課程相對于其他會計專業課程而言知識容量并不大，知識點的發散性也不是很強，主要學習會計學的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時面對的是沒有任何財務基礎的學生，照本宣科的教學方法很難讓學生理解原本就抽象的會計理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點設計不同教學方法，獲得理想的教學效果。

1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種教學方法，即“以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）”，是以學生為中心的教育方式。PBL教學方法以學生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結評價。這種教學方法在實際應用過程中對教師水平、教學場地、授課人數、學生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學法安排初級會計學課程教學會有很大困難，但這種教學方法啟發我們必須將填鴨式教學方式轉變為以學生為主體的互動式教學，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導學生更多地參與到課堂教學中，主動思考，得出相關問題的結論，教師再加以總結。針對初級會計學課程不同的知識內容，教師上課時應當采用不同教學方式提高學生的主觀能動性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過程中應盡可能多地結合學生的實際生活，引入案例，創設能使學生置身其中的情境。如在講解資產、負債、所有者權益三要素時，設置案例：小明大學畢業時不想打籃球、不想當明星，也不想當作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產就有了25萬元，其中負債5萬元，還有20萬元為所有者權益，是小明和小星兩位投資者在企業享有的權益，這三項要素構成了一個基本關系：資產=負債+所有者權益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學生可以迅速將案例內容與書本知識點相對應，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續沿用剛才的案例，在講解資產要素時，讓同學說一說學校的食堂都有哪些資產，不同資產在食堂的經營過程中起什么樣的作用，進而分析資產的三個特征及按照流動性對資產進行分類的意義。在講解負債時，重點分析債權人和所有者在餐廳經營過程中享有的權益上的差異，以及流動負債和非流動負債的區別。在講解所有者權益時，假設明星餐廳經營了1年，餐廳資產變成了35萬元，問一問學生此時負債為多少，所有者權益又是多少，從而讓學生理解，所有者權益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業中的部分，然后進一步講解所有者權益的具體內容。這種教學方法可以激發學生的學習積極性，使他們能夠較輕松地逾越學習障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對第一次接觸財務知識的同學來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復式記賬法原理時，要讓學生明白復式記賬法與單式記賬法的區別，首先向學生解釋單式記賬法，是指對發生的每一項經濟業務，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現金、銀行存款的收付金額及債權債務的結算金額，一般不登記實物的收付金額。復式記賬法，是指以資產與權益平衡關系作為記賬基礎，對于每一筆經濟業務，都要在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中進行登記，系統地反映資金運動變化結果的一種記賬方法。然后舉例如下：

1.現金150元支付辦公費。

單式記賬法下記“庫存現金”-150。

復式記賬法下記“庫存現金”-150，“管理費用”+150。

2.銷售產品600元，收現金500元，其余購買人暫欠。

單式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100。

復式記賬法下記“庫存現金”+500，“應收賬款”+100，“主營業務收入”+600。

3.產品生產領用原材料800元。

單式記賬法下不記賬。

復式記賬法下記“生產成本”+800，“原材料”-800。

接下來問一問學生月末實現收入多少？發生費用多少？形成利潤多少？資產總額多少？其內部結構怎么樣？同學們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細信息，進而系統總結復式記賬法的優點。

三、圖示分析法

在復式記賬法的應用這一章中，利潤的形成與分配業務的核算是學生學習的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應的業務處理過程寫在黑板上，并標注序號，讓學生清晰地理解損益類賬戶如何結轉到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據利潤總額計算所得稅，如何結轉所得稅產生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。

四、比較分析法

在講解財產清查結果的處理時，庫存現金、存貨、固定資產的盤盈盤虧處理各不相同，學生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現金長款要計入“營業外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產的盤盈通過“以前年度損益調整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務處理程序相關知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務處理程序，更有利于學生體會不用賬務處理程序的差異，記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據不同，其他賬務處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學生體會到每一種賬務處理程序的優缺點及適用范圍。

教學方法的改革需要教師在日常教學過程中不斷摸索、不斷總結，把以教師為主體的課堂教學活動逐漸轉變為以學生為主體的教學模式，讓學生更多地參與課堂教學，主動攝取知識，這樣才能培養學生的學習興趣，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

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