自動變速器拆裝實訓課的四階段教學法研究

鄢在鍵

摘 要： 四階段教學法把教學過程分為理論知識準備、教師行為示范、學生模仿和練習總結四個階段。這種教學方法適用于技能實訓課。本文結合自動變速器拆裝實訓的教學實際對四階段教學法進行探討。

關鍵詞： 自動變速器 行星齒輪 四階段 教學法 操作技能

隨著汽車工業的發展，汽車制造越來越精良，尤其是二戰以來，電子工業日新月異，極大地促進了汽車的電子化、智能化。許多汽車的電子部分每幾年就進行一次大的更新，有的完全是全新的變革。相應的機械部分也要進行一定的更新換代。在這種情況下，汽車維修教學必須與時俱進，培養出的技能型人才才能與時代接軌，具備實際操作能力。

技能分為操作技能和心智技能，汽車維修屬于操作技能，技能的學習是具有客觀規律的，心理學家通過操作技能形成過程中的動作特點把技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。在多年的教學工作中，我試圖把教育心理學理論與汽車實踐課教學相結合，慢慢創造出一種課堂實用的教學方法。我把教學過程分為準備、示范、模仿、練習四個階段，然后按照這種教學法，按部就班地讓學生進行技能訓練。在汽車檢測與維修專業，《汽車自動變速器的構造與維修》是一門專業主干課程，也是一門技能型的專業核心課程。我在四年的教學實踐中一直使用這種教學法，取得了良好的教學效果。并根據教學內容的變化與時俱進地進行靈活的改革。以下我對這四個階段做出解釋說明。

一、四階段教學法

四階段教學法就是在四個階段的教學過程中充分調動學生的主動性和積極性，在教師的引導下，發散思維。通過小組討論、團隊協作等活動解決問題、學習知識、掌握技能。老師的作用主要是引導幫助學生學習，為學生提供一個學習的框架和平臺。同時做好課堂管理，協調學生關系，對教學活動進行控制、檢查和評價。

四階段的具體教學程序和目的如下：

1.理論準備階段。目的：讓學生對實驗項目有一定的了解，讓學生知道要做什么。

2.教師示范階段。目的：讓學生注意老師示范的每一步，使學生知道怎么做。

3.學生模仿階段。目的：讓學生充分現場體驗，在做中學，初步掌握操作的手感。

4.練習和總結階段。目的：讓學生大膽獨立地練習，掌握操作技巧。

在四個階段中貫穿著以學生為主體、以教師為主導的原則，把教師的主導作用與學生主動作用相結合，在教學中建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。

二、四階段教學法的組織實施過程

自2008年工作以來我一直在《自動變速器的構造與維修》實操教學中探索實施四階段教學法，以《自動變速器》中的自動變速器拆裝實訓項目教學為例，按照四階段教學法的基本理論，分析說明四階段教學法的整個過程。

第一階段：理論準備階段

1.教學開始，引起學習動機。教師以行星齒輪故障事故說明其在汽車自動變速器運行過程中的重要作用，激發學生對自動變速器行星齒輪組產生探究的學習興趣。

2.明確學習內容。將自動變速器的拆裝分為三個項目，行星齒輪部分的拆卸為其中的第二個項目，是在自電子部分的拆卸之后進行。本教學實施前必須將自動變速器行星齒輪組的結構、工作原理、零部件之間的連接搞清楚。

3.說明學習目標。按照教學大綱要求，教師通過課件向學生說明行星經、齒輪組拆卸的基本任務和操步驟、方法，并同時講解拆裝工具的正確使用。

4.確定職業崗位能力。本實訓項目主要讓學生學會正確拆卸行星齒輪組并對每一排行星齒輪做好相應記號，學會觀察齒輪的磨損現象。

5.運用教學課件、自動變速器拆裝視頻資料等進行講授和演示，讓學生對操作過程有一個直觀的認識。

6.準備必需的儀器設備、教具。1臺A341E自動變速器并將行星齒輪組拆卸；自動變速器專用拆裝工具2套，汽油1升；機油壺1個。

第二階段：教師示范

在四階段教學法中，教師操作示范有“給出基本概況和第一印象式”、“具體到每一個細節式”、“總結式”等三種形式，各種不同的形式有不同的示范方式及學生互動程序或內容。在自動變器拆裝實訓項目教學中宜采用第一種示范方式，因為行星齒輪拆卸是程序化的操作，沒有太精細的要求，沒有過多的原理介紹（此部分已在基本構造原理中講解過），所以只需示范怎么做，強調注意什么內容等，給學生一個基本的操作程序，在學生頭腦中留下印象。

1.示范整個工作過程

教師按照以下拆卸步驟，給學生進行示范動作。注意在每一個零部件拆卸時向學生解釋正在做什么和注意事項，每一個零部件拆卸后將零部件及其連接關系向學生展示清楚。拆卸步驟：（1）取出前齒圈，將自動變速器立起，用木塊墊住輸出軸，拆下前行星齒輪架上的卡環，拆出前行星齒輪架和行星齒輪組件。（2）取出前后太陽輪組件和低擋單向離合器。（3）拆下卡環，取出二擋制動器的所有主、從動摩擦片及活塞襯套。（4）拆卸輸出軸，后行星排，低、倒擋制動器組件。（5）拆下卡環，取出輸出軸，后行星排，前進擋單向離合器。低、倒擋制動器和二擋制動器組件。

直觀要與講解相結合，教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在老師的指導下有目的地觀察，老師在示范過程中不斷講解，并通過現場解答為學生解除疑惑。每一個步驟和注意事項都要強調引起學生注意，讓學生明確現在老師的講解就是下一步自己要操作的內容。

2.重復示范

完成一遍演示動作后，老師重復多次整個復雜過程，并讓學生說出下一個步驟的名稱和注意事項，直到學生熟悉整個拆卸過程和記住注意事項后，方可進入模仿階段。

第三階段：學生模仿

學生的模仿是運用知識的過程，動手就是把知識轉化為實踐能力。與老師示范相對應，學生模仿可以分為給出基本概況和第一印象式、具體到每一個細節式，總結式等三個形式。各種不同的形式有不同的模范式及老師指導，學生操作的程序或內容。

1.初次模仿

讓學生自己模仿老師示范動作，對照張貼版上的行星齒輪組拆卸步驟模范操作，盡量不要打斷學生的模仿過程，只是在學生繼續不下去的時候加以干涉。

2.老師指導

在學生初次模仿失敗時，老師重復示范單個動作，必要時示范整個過程，但要著重強調引起學生失敗的那個步驟，可通過與學生的討論增強效果。

第四階段：練習與總結

在老師的指導下，經過學生模仿，能夠獨立操作時，安排進入此教學階段。

1.讓學生獨立練習

首先，給定拆卸時間，一般情況下此項目三人一組在10分鐘之內能夠拆卸完畢。接著讓學生獨立練習，逐步實現速度、準確度、規范度的三統一。老師在一旁進行觀察并記錄每組操作過程中的失誤點，在不影響生產安全的情況下，學生向老師尋求幫助，教師不宜給予過多指導，讓學生體驗成功或失敗的操作及帶來的后果。

2.認可練習結果

學生在經過較長時間的反復練習后，進入認可練習成果階段，也就是最后的總結階段。

（1）和學生討論練習的成果，與每一組學生討論他們練習的體會，主要以學生發言為主，力爭讓每組的每位學生都說出自己的感受。

（2）指正學生在練習中出現的錯誤和不足的地方，學生討論發言后，老師指出每組在拆卸過程中出現的錯誤和不足，讓學生進一步明確規范的操作和注意事項。

（3）考核評價：根據老師點評，按照設計的拆裝評分表，由老師與學生給每組學生評分，得出本項目實訓過程的分數，最后結束本次實踐教學項目。

學生成績的評價是教學工作中的一個不可或缺的重要環節，老師通過對學生學業成績的評價，檢查教學完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以用來指導和調節教學過程和學習過程，從而提高教學質量。

三、四階段之間的聯系

四階段教學法完整地體現了教學理論的直觀性原則、啟發性原則、循序漸進的原則，以及理論聯系實際的原則，在技能教學過程中具有普遍的指導意義，但是，要防止在運用中出現簡單化和形式主義的偏向，因此在運用時要注意以下幾點。

1.根據具體情況靈活運用

學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的，不可能千篇一律地采用基本式，往往更多地采用變式。

2.注意階段之間的內在聯系不要割裂

引導學生掌握知識不能一個階段一個階段、界限分明地機械進行，而要按學生掌握知識技能的規律性和學生在教學中的具體情況，引導他們從一個階段很自然地發展到下一個階段。

3.每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素

在設計和組織教學中可以根據具體情況刪去某個階段，但是在教學過程中不能忽視這些階段的作用，因為這是進行有效教學必須考慮的因素。

參考文獻：

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